民辦高職院?；趫D書館資源的思政課協(xié)同教育探析

摘要：如何結(jié)合民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，利用圖書館資源和服務(wù)，共同構(gòu)建思政課的協(xié)同育人機(jī)制，提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，需要民辦高職院校統(tǒng)籌規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：民辦高職;圖書館;思政課;協(xié)同教學(xué)

2018年4月，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，要求指出：要鼓勵(lì)思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚。2020年4月教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，更是提出了要構(gòu)建、強(qiáng)化工作協(xié)同保障體系，推動(dòng)形成教育協(xié)同育人機(jī)制。結(jié)合民辦高職院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧用學(xué)校圖書館資源和服務(wù)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，打造思政教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感，提高思政課程的育人質(zhì)量，是值得關(guān)注的。

一、基于圖書館資源的思政課程協(xié)同教育意義

1.民辦高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)

整體上來講，民辦高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上和本科學(xué)生及公辦高職高專都有差距。當(dāng)前高職院校的思政課只開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）以及課時(shí)較短的“形式政策”，未開設(shè) “馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”，因此?？茖W(xué)生的思想政治理論系統(tǒng)性教育存在不足，“概論”課程都是高度濃縮的結(jié)論性理論，在系統(tǒng)知識(shí)不足的情況下，導(dǎo)致專科學(xué)生在“概論”課程的學(xué)習(xí)相對困難，效果相對較差。民辦高職院校學(xué)生普遍反映出來的是對思政課程缺乏興趣，課堂“低頭族”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。民辦高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力不足，利用圖書館資源的情況呈嚴(yán)重下降趨勢，這些都極大影響了民辦高職院校思政教育的質(zhì)量。

2.圖書館開展思政教育的優(yōu)勢

高校圖書館是文獻(xiàn)資源的中心，是保存人類精神財(cái)富，傳承人類文化遺產(chǎn)的重要場所，圖書館館藏圖書和巨量的數(shù)字資源，可以為教學(xué)提供便捷的文獻(xiàn)利用。圖書館學(xué)科館員對于學(xué)科文獻(xiàn)的了解、掌握都能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)服務(wù)。高校圖書館通常都是校園的地標(biāo)性建筑，館內(nèi)外環(huán)境優(yōu)美，置身其中，都會(huì)給人心情舒暢的感覺，營造的氛圍有利于學(xué)習(xí)效果的增進(jìn)。圖書館具有寬闊的場地，或配置有比較先進(jìn)的服務(wù)設(shè)施和現(xiàn)代化的多媒體活動(dòng)空間，在硬件上可以滿足教育的功能需求。高校圖書館具有深厚的文化底蘊(yùn)，具有最好的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，是高校里最好的學(xué)習(xí)場所，把思政課堂搬到圖書館，利用潛移默化的影響，讓平時(shí)遠(yuǎn)離圖書的學(xué)生再次回到書本，這對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育具有指引、教育和激勵(lì)作用。

3.圖書館協(xié)同思政教育的意義

本?？仆ㄓ玫默F(xiàn)行統(tǒng)編教材“思修”和“概論”，其知識(shí)涉及面非常廣泛，要理解課程高度概括和抽象的理論，需要具備廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。上好思政課，必須教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和捕捉信息的能力。思想政治教育要達(dá)到良好的教學(xué)效果，只有將教育內(nèi)容內(nèi)化于心，才能引起思想的共鳴，要讓思政課教學(xué)從知識(shí)體系教學(xué)向信仰體系教學(xué)轉(zhuǎn)化，這個(gè)教育過程可以被設(shè)計(jì)成各種熱鬧華麗的形式，但最終都是在靜逸與深沉中才能獲得實(shí)際的收成。要想達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有潛心閱讀能夠擔(dān)此重任，顯然作為圖書館，都為這種轉(zhuǎn)化提供了最佳的學(xué)習(xí)場所和需要的文獻(xiàn)資源。

隨著手機(jī)等智能設(shè)備的興起，游戲、零碎化的信息獲取占據(jù)了學(xué)生們大部分時(shí)間，紙質(zhì)圖書的借閱量逐年呈下降，三年不進(jìn)館幾乎成為一種普遍現(xiàn)象，民辦高職院校圖書館的門可雀羅，反映出來的是學(xué)生們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和對自我提升要求的降低。一邊是按照教育部對生均紙質(zhì)圖書的要求豐富起來的文獻(xiàn)資源，一邊是到館率的下降，使圖書館越來越“富余”，這為圖書館協(xié)同參與教學(xué)提供了可行性，圖書館利用自身的資源優(yōu)勢協(xié)同參與到思政課程的教育，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中部門各自為陣的育人，打破了資源零散不能整合利用的弊端，使思政教育起到一加一大于二的效果。

二、基于圖書館資源和服務(wù)的思政課程協(xié)同教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式

1.協(xié)同建設(shè)教、學(xué)、研一體的空間格局

傳統(tǒng)的課堂重在老師的教、學(xué)生的聽，是一種信息的單向傳遞，學(xué)生的參與性也不高，特別是作為理論性較強(qiáng)的思政課，實(shí)踐性和動(dòng)手的環(huán)節(jié)較少，這種嚴(yán)重依賴?yán)蠋熓谡n學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式使思政課的效果大打折扣。當(dāng)代大學(xué)生在思維方式上具有明顯的獨(dú)立性，傾向于獨(dú)立思考問題形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也喜歡通過與別人的辯論和交流來展示自己的觀點(diǎn)與想法，這些特點(diǎn)都可使協(xié)同教學(xué)模式成為向高職學(xué)生傳授知識(shí)的有效途徑。協(xié)同教學(xué)模式下利用圖書館的館藏資源，把思政課程內(nèi)容所涉及的具有價(jià)值引領(lǐng)的相關(guān)圖書、文獻(xiàn)、報(bào)刊、期刊、視頻資源等集中，打造具備教學(xué)、閱讀、研討、視聽為一體的教學(xué)空間，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在厚重的文化氛圍中自覺放下手機(jī)，拿起圖書，把思政課堂從普通的教室轉(zhuǎn)移到圖書館。

2.協(xié)同共建以閱讀為引領(lǐng)的育人方式

閱讀，是學(xué)習(xí)、思辨的重要途徑，是培養(yǎng)知、情、意的必經(jīng)之路。信息時(shí)代下，思政教師單憑一本教科書堅(jiān)守課堂教學(xué)從力量上看無疑過于單薄，學(xué)生僅靠有限的教材提升自己顯然也不夠，只有通過廣泛的閱讀，才能構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)體系、形成正信的價(jià)值觀和思辨能力。圖書館及思政教師，可根據(jù)民辦高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合思政課程教材內(nèi)容，開展多種方式的閱讀教育，讓學(xué)生讀原著、讀經(jīng)典，圍繞思政課程推薦適宜學(xué)生難度的圖書、報(bào)刊、期刊。把閱讀貫穿于思政過程，通過閱讀讓學(xué)生有更多獲得感，并建立起自己的知識(shí)體系，深化對思政課程的理解和認(rèn)知。

3.協(xié)同打造思政課“探究式”教學(xué)

除完成必須的理論課時(shí)外，思政課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是非常重要的一環(huán)，鑒于條件的限制，實(shí)踐課程可采用“探究式”教學(xué)方法，確定一個(gè)有關(guān)思想政治類課題，安排學(xué)生利用圖書館資源圍繞課題進(jìn)行資料收集和知識(shí)儲(chǔ)備，圖書館館員和思政老師幫助他們對文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納和梳理，提取對課題研究有用的信息，最后由學(xué)生自行撰寫結(jié)論，在班級(jí)進(jìn)行分享交流。“探究式”教學(xué)過程，教師主要的作用在于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鍛煉其分析問題的能力，從而達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的思政效果，這種方式有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)資源的檢索和利用，有利于通過系統(tǒng)的閱讀構(gòu)建知識(shí)體系框架，從而達(dá)到在潤物細(xì)無聲的過程之中讓學(xué)生自完成自我素質(zhì)的提升與相關(guān)理論知識(shí)的深化。

4.協(xié)同共建“思想政治理論”學(xué)科型館員

“學(xué)科館員”是指圖書館設(shè)專人與某一個(gè)院系或?qū)W科專業(yè)作為對口單位建立聯(lián)系，在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座橋梁，相互溝通，為用戶主動(dòng)地有針對性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。“學(xué)科館員”一般能有針對性地為教學(xué)、科研提供有力的幫助。當(dāng)前民辦高職院校圖書館館員工作大都基于圖書館的流通服務(wù)，尚無余力更無人力建設(shè)聯(lián)系溝通各系橋梁的學(xué)科館員制度。在思想政治領(lǐng)域，思政教師大都有比圖書館館員更具有專業(yè)的素養(yǎng)，由此可以讓思政教師參與到有關(guān)思想政治領(lǐng)域圖書的建設(shè)中，為學(xué)生選取和推薦適合他們閱讀能力的相關(guān)書籍，思政教師同時(shí)學(xué)習(xí)圖書館基本的專業(yè)知識(shí)也業(yè)務(wù)技能，成長為圖書館兼職學(xué)科館員。以協(xié)同教育為契機(jī)，圖書館館員可以通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，參與到思政課的全過程，由此形成良好協(xié)同育人機(jī)制與圖書館“學(xué)科館員”共建機(jī)制。

三、保障措施及評價(jià)機(jī)制

1.保障措施

高校黨委書記要落實(shí)思想政治理論課建設(shè)主體責(zé)任，校長要切實(shí)負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，確立起黨委、系部、圖書館在思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的職責(zé)，確立起組織的保障。圖書館的思政課程協(xié)同教育必須建立相應(yīng)的制度保障，使教學(xué)活動(dòng)有章可循，建立思政課程協(xié)同教育規(guī)范化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，確立明確的教學(xué)內(nèi)容、合理的學(xué)時(shí)學(xué)分分配，嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，確立起教學(xué)規(guī)范的保障制度。落實(shí)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知，高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)提取思政課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保在協(xié)同育人過程中軟硬件的配置和相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，確立起經(jīng)費(fèi)的保障制度。

2.評價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果的提升是協(xié)同育人機(jī)制的最終目的，協(xié)同育人是否達(dá)到預(yù)期，必須建立評價(jià)機(jī)制。思政課的特殊性在于教學(xué)效果反映不能完全量化，常規(guī)的考試難以反映思政課程的教學(xué)效果和協(xié)同育人機(jī)制成效，必須要建立起多渠道的協(xié)同育人評價(jià)體系，評價(jià)體系必須實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化與評價(jià)方式的多元化，要考慮系部、圖書館、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、用人單位等多重評價(jià)主體，增加教師、學(xué)生的自評與互評，與常規(guī)思政課程進(jìn)行橫向的比較分析，分析得失。通過各種途徑建立起科學(xué)的圖書館協(xié)同育人評價(jià)機(jī)制，并在評價(jià)效果中不斷反思修正協(xié)同育人機(jī)制。

四、結(jié)語

新時(shí)代條件下的思想政治教育課，要充分調(diào)動(dòng)各部門的資源，形成共同育人的工作體系，利用圖書館的資源優(yōu)勢協(xié)同思政課程教育，不僅有利于充分利用文獻(xiàn)資源的價(jià)值，更有利于通過思政教育提升民辦高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神境界，收獲到比獨(dú)自為陣更大的教學(xué)效果。

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作者簡介：

李奇陽（1980年—），男，四川西昌人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院思政部教師，經(jīng)濟(jì)師、館員，碩士學(xué)位，研究方向：思想政治教育。