試論小學語文課堂表演性朗讀策略的有效運用

周過紅

【摘 要】 傳統的小學語文教學模式直接以知識的學習和積累為基礎，老師將大部分的時間和精力放在知識灌輸上，很少站在學生的角度分析問題、思考問題，直接忽略學生的個性化成長和發展要求。最典型的特征就是課堂齊讀課文，統一布置作業，按照共同標準檢查學習效果。老師教學中很少開展小學語文課堂表現性朗讀活動，沒有意識到表演性朗讀的重要價值和作用，因此課堂教學效率和質量呈現不斷下降的趨勢。對此，本文站在宏觀的角度將理論分析與實踐研究相結合，了解小學語文課堂教學實踐中表演性朗讀的運用策略及要求，以期為促進小學語文課堂教學質量的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 小學語文課堂;表演性朗讀;運用策略

一、小學語文課堂表演性朗讀的基本內涵分析

作為一種創造性的朗讀形式，表演性朗讀在實踐應用的過程中備受老師的好評并取得了良好的效果，在推動新課程改革的過程之中，各種創造性的教育教學理念應運而生。社會各界對小學語文教學提出了極高的要求，老師必須要重新探索出一條全新的教學思路，積極發揮語文教學的指導作用及優勢。許多小學語文老師著眼于語言表演性朗讀的現實條件，站在學生的角度，采取科學可行的教學策略鼓勵學生進行主動分析和思考，其中趣味性的表演方式在實踐應用時備受好評，老師可以引導學生將個人的情感因素融入朗讀環節，幫助學生主動利用個人的肢體動作以及語調完成老師所布置的朗讀任務，實現個人學習能力及水平的綜合提升。老師在開展朗讀教學實踐活動之前，需要營造一個具體可感的語言環境，激發學生自主閱讀的興趣，只有這樣才能夠構建高效課堂，促進小學語文教學實踐活動順利開展。

二、語文課堂表演性朗讀的運用策略

為了提高課堂教學效率，保障每一個學生都能夠學有所獲，小學語文老師在開展表演性朗讀教學實踐活動之前需要做好充分的準備工作，分析不同細節要素之間的內在邏輯聯系，著眼于語文課堂教學改革的核心要求，抓住其中的重點和難點，在引導和鼓勵學生的過程之中實現學生朗讀能力和閱讀能力的綜合提升。

1.采用多種方式落實朗讀教學

表演性朗讀對學生提出了一定的要求，為了充分體現這一朗讀教學策略的指導作用及優勢，小學語文老師需要注重不同朗讀教學方式的有機組合，以培養學生良好的朗讀能力，規范學生的朗讀行為習慣，更好促進不同朗讀教學實踐活動順利開展，讓學生在主動朗讀的過程之中意識到朗讀的內在價值和魅力，從而在與老師進行溝通和互動的過程之中完成課外學習實踐活動。小學語文教學需要以學生的自主閱讀為基礎，主動利用角色表演來代替簡單的講解，盡量避免繁瑣的教學模式和教學分析，讓學生在自主分析和實踐研究的過程之中對個人的主觀能動性有一個客觀的認知，從而樹立良好的主人翁意識。其中，朗讀與講解之間的關系分析尤為關鍵，老師需要留出充分的時間讓學生自主朗讀，鼓勵學生在小組朗讀以及分角色朗讀的過程之中，掌握朗讀的核心技巧和要求，提升個人的綜合朗讀能力，這一點對構建高效課堂、降低學生的理解難度也有著一定的作用。

2.在朗誦中融入個人情感元素

小學生的社會生活實踐經驗不足，在表演性朗讀的過程之中會遇到諸多的困難和障礙，難以抓住朗讀的技巧和要求。為了突破這一不足，老師需要引導學生完成日常的語言積累，培養學生良好的語感，以此來間接提高學生的勞動能力。其中，不同文章的分析及研究尤為關鍵。老師需要引導學生進行自主分析和自主判斷，關注學生在朗讀過程中所面臨的各類困難和障礙。大部分小學生的詞匯比較匱乏，所掌握的語法比較有限，老師需要投入更多的時間和精力關注學生朗讀能力提升的相關要求，積極踐行以人為本、層次化的教學理念，讓學生在一個輕松、民主的學習氛圍之下主動與老師進行溝通和互動，這既可以讓學生完成老師所布置的學習任務，還能夠在自主感知和學習實踐的過程中反復朗讀文章，對不同文本的內涵和價值有一個客觀的認知，主動將個人的情感元素融入表演性朗讀活動中，實現語言水平的綜合提升。

3.積極利用多媒體創設朗讀情境

信息化時代，各種創造性的教育教學策略以及教學工具在小學語文朗讀教學的過程中實現了廣泛的應用，老師可以借助多媒體來為學生營造具體可感的朗讀情境，降低學生的理解難度，學生能夠主動說出個人的真實看法，領悟文章內涵。老師要盡量避免單純的朗讀，著眼于學生的內心情感，充分利用多媒體來引導和鼓勵學生，讓學生在主動朗讀和自主分析的過程中在頭腦中形成畫面，接受優秀文化的熏陶，釋放個人的內心情感世界。老師只需要以一個引導者和組織者的身份與學生進行溝通，以此來充分體現學生的主體價值，促進表演性朗讀教學實踐活動地順利開展。

綜上所述，作為一種創造性的朗讀形式，表演性朗讀在實踐應用的過程中備受老師的好評并取得了良好的效果。朗讀是小學語文教學實踐中的重要組成部分，這一教學環節對培養學生良好的學習習慣，加深學生對閱讀文本的理解和認知意義重大，老師需要抓住學生的興趣所在，采用多種教學方式落實朗讀教學，積極利用多媒體創設朗讀情境，指導學生在朗誦中融入個人情感元素，只有這樣才能夠構建高效課堂，保障每一個學生都能夠學有所獲。

【參考文獻】

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