小學英語單元整體教學目標設計探討

范姚

摘 ?要：小學英語是由多個單元組合而成，每一單元有著不同主題。單元整體教學則需將一個單元視為一個有機整體，并圍繞主題內容進行教學設計，進而實現對課程資源的開發，提高授課效率。其中，目標的設計是英語單元整體教學最為核心的部分，有助于明確教學方向，培養小學生的英語素養。在此，筆者立足于對小學英語單元整體教學應遵循的原則，淺議英語單元整體教學目標設計中存在的問題，繼而提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學目標;設計

引言：單元整體教學是一種新型施教模式。在小學英語教學中，教師在對單元整體教學目標進行設計時，需充分考慮到本班學情、學生認知發展規律，做好對單元教學內容的整合處理——首先，制定出合理的單元整體教學目標。為此，教師要從全局著眼，促進教學的逐層深入;其次，優化整體教學內容，合理進行課時安排;最后，應升級學生的英語學習認知，形成知識鞏固。此外，單元整體教學目標設計應符合新版PEP教材的編寫特點，突出學生課堂學習中心地位^[1]。

一、小學英語單元整體教學目標設計需要遵循的原則

首先，遵循新課標要求。單元整體教學是一種新型的教學方法，但是在進行教學設計時，仍要堅持以新課程標準作為導向，并在遵循新課標教學實踐基礎的背景下來積極推動單元整體教學的實施。

其次，可操作性原則。進行小學英語單元整體教學設計時，最好運用現代化的英語教學方式和教學工具，并且要充分發揮出教師自身的優勢，從而展示出單元整體教學內容，促使小學英語在課時設計與教學工具的運用等環節具備良好的可操作性特點。

最后，創新施教原則。在小學英語單元整體教學目標設計中，應重視對情境教學、游戲教學、互動教學等創新施教模式的應用，并從實際學情出發，給予學生豐富多彩的英語學習體驗。如此一來，既能夠加強師生互動，還能激發學生的英語學習熱情^[2]。

二、制定小學英語單元整體教學目標中存在的問題

（一）所制定的教學目標缺乏精準性，脫離了教學實際情況

部分小學英語教師在制定單元整體教學目標時，并沒有結合學生的實際情況，這便會導致所制定的教學目標與現實情況存在較大的偏差，且設定教學目標的范圍過高，進而難以落實。例如：當教師首次教授規則動詞的過去式時，就要求學生能進行靈活運用，這樣的教學目標顯然很難完成。

（二）單元整體教學目標針對性不強，無法實現分層施教

有的教師所制定的單元整體教學目標不夠具體，習慣于定式授課，忽視學生個體間的差異性。譬如：在新版PEP四年級下《My School》的教學中，可從新生詞匯的施教著眼，推進分層教學。隨著整體教學目標的實現，促進學生清晰地表述功能教室的位置，準確說出其所對應的名稱，進而了解序數詞first、second與基數詞one、two所表示的意思的差異性。在因材施教中，增強教學的靈活性與開放性。不可機械化地講授或進行知識強調，因目標不夠清晰，可能會造成學生疑問較多、英語學習混淆。

三、小學英語單元整體教學目標設計的策略

（一）設計單元整體教學目標，制定分課時教學目標

單元整體教學目標是教師做好教學統籌的基石。在單元整體目標設計中，教師應當注意對所教授內容進行相應劃分，如單詞、句型、語法、發音等，循序漸進地推進教學;在分課時目標設計時，主要從語言能力、學習能力、思維品質、文化品格這四個維度進行歸類與設計^[3]，以促進學生英語核心素養的形成。例如：在新版PEP四下《My clothes》的教學中，教師可應用創新教學形式，通過四課時實現單元整體教學目標。首先，應用半個課時，結合自然拼讀法，促進學生進行詞匯積累;繼而，運用半課時的時間，借助信息化教學設備，促進學生的合作學習，使其進行英語口語交際訓練，加強對“Are these shorts yours？Yes，they are./No，I think they are Li Lei's.”句式的掌握，并幫助學生糾正發音;其次，應用1課時，進行問題的匯總，使學生能夠正確使用名詞所有格，了解其結構與不同用法;最后，運用2課時，促進溫故知新與教學升級。可在具體的語境中提出問題，實現師生、生生間的多邊教學互動，運用“Where are my new socks？/Where's my new jacket？ What colour are they？/What colour is it？”句式訓練，使學生幫助伙伴尋找具體的物品，亦或者讓大家動手設計自己喜歡的新衣服，可以是眼鏡、學習用品，也可以是外套、短裙，并用英語簡單分享學習感受。

（二）對分課時教學內容進行調整，促進適當拓展

在進行單元整體教學目標設計時，可結合學情，對教學內容進行一定的調整，促進教學延伸。為此，可有針對性地選取、擴充相應的話題，并選擇與之適應的創新教學模式，使英語學習更具趣味與實效性。例如：在《Shopping》的教學中，為促進學生應用“It's ...”句式描述物品，可組織“一個比劃、一個猜”游戲，實現教學拓展，讓面朝屏幕的伙伴應用英語描述物品的特點，背對屏幕的同伴進行思考和猜測，用時最短、答對率最高的一組獲勝。當教師出示帽子圖片時，面朝屏幕的學生會說到“It's often seen in summer，girls like it very much，I think it is cool and beautiful”;當教師出示雪人時，學生則會說“It's often seen in ?winter.It needs snow.We often use carrots for its nose.”等。也可以促進學生進行角色扮演，詢問不同物品的價格，進行英語表演教學，提高學生的語感。

四、結束語

總之，單元整體教學是一種新穎的教學方式，將其運用到小學英語教學中，能夠有效提高小學生的英語素養，突出學生的課堂學習主體地位，值得在英語教學中進行廣泛應用與推廣。

參考文獻：

[1]史璐瓊.小學英語單元整體教學目標設計的研究——以中高年段為例[J].上海師范大學，2019（5）：22.

[2]張海麗.基于核心素養培養的英語單元整體教學[J].小學教學參考，2019（4）：21.

[3]郁凌婷.單元整體設計背景下小學英語教學實踐與研究[D].上海師范大學，2019（5）：21.