小學英語單元整體教學目標設(shè)計探討

范姚

摘 ?要：小學英語是由多個單元組合而成，每一單元有著不同主題。單元整體教學則需將一個單元視為一個有機整體，并圍繞主題內(nèi)容進行教學設(shè)計，進而實現(xiàn)對課程資源的開發(fā)，提高授課效率。其中，目標的設(shè)計是英語單元整體教學最為核心的部分，有助于明確教學方向，培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)。在此，筆者立足于對小學英語單元整體教學應(yīng)遵循的原則，淺議英語單元整體教學目標設(shè)計中存在的問題，繼而提出了相應(yīng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元整體教學目標;設(shè)計

引言：單元整體教學是一種新型施教模式。在小學英語教學中，教師在對單元整體教學目標進行設(shè)計時，需充分考慮到本班學情、學生認知發(fā)展規(guī)律，做好對單元教學內(nèi)容的整合處理——首先，制定出合理的單元整體教學目標。為此，教師要從全局著眼，促進教學的逐層深入;其次，優(yōu)化整體教學內(nèi)容，合理進行課時安排;最后，應(yīng)升級學生的英語學習認知，形成知識鞏固。此外，單元整體教學目標設(shè)計應(yīng)符合新版PEP教材的編寫特點，突出學生課堂學習中心地位^[1]。

一、小學英語單元整體教學目標設(shè)計需要遵循的原則

首先，遵循新課標要求。單元整體教學是一種新型的教學方法，但是在進行教學設(shè)計時，仍要堅持以新課程標準作為導向，并在遵循新課標教學實踐基礎(chǔ)的背景下來積極推動單元整體教學的實施。

其次，可操作性原則。進行小學英語單元整體教學設(shè)計時，最好運用現(xiàn)代化的英語教學方式和教學工具，并且要充分發(fā)揮出教師自身的優(yōu)勢，從而展示出單元整體教學內(nèi)容，促使小學英語在課時設(shè)計與教學工具的運用等環(huán)節(jié)具備良好的可操作性特點。

最后，創(chuàng)新施教原則。在小學英語單元整體教學目標設(shè)計中，應(yīng)重視對情境教學、游戲教學、互動教學等創(chuàng)新施教模式的應(yīng)用，并從實際學情出發(fā)，給予學生豐富多彩的英語學習體驗。如此一來，既能夠加強師生互動，還能激發(fā)學生的英語學習熱情^[2]。

二、制定小學英語單元整體教學目標中存在的問題

（一）所制定的教學目標缺乏精準性，脫離了教學實際情況

部分小學英語教師在制定單元整體教學目標時，并沒有結(jié)合學生的實際情況，這便會導致所制定的教學目標與現(xiàn)實情況存在較大的偏差，且設(shè)定教學目標的范圍過高，進而難以落實。例如：當教師首次教授規(guī)則動詞的過去式時，就要求學生能進行靈活運用，這樣的教學目標顯然很難完成。

（二）單元整體教學目標針對性不強，無法實現(xiàn)分層施教

有的教師所制定的單元整體教學目標不夠具體，習慣于定式授課，忽視學生個體間的差異性。譬如：在新版PEP四年級下《My School》的教學中，可從新生詞匯的施教著眼，推進分層教學。隨著整體教學目標的實現(xiàn)，促進學生清晰地表述功能教室的位置，準確說出其所對應(yīng)的名稱，進而了解序數(shù)詞first、second與基數(shù)詞one、two所表示的意思的差異性。在因材施教中，增強教學的靈活性與開放性。不可機械化地講授或進行知識強調(diào)，因目標不夠清晰，可能會造成學生疑問較多、英語學習混淆。

三、小學英語單元整體教學目標設(shè)計的策略

（一）設(shè)計單元整體教學目標，制定分課時教學目標

單元整體教學目標是教師做好教學統(tǒng)籌的基石。在單元整體目標設(shè)計中，教師應(yīng)當注意對所教授內(nèi)容進行相應(yīng)劃分，如單詞、句型、語法、發(fā)音等，循序漸進地推進教學;在分課時目標設(shè)計時，主要從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格這四個維度進行歸類與設(shè)計^[3]，以促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。例如：在新版PEP四下《My clothes》的教學中，教師可應(yīng)用創(chuàng)新教學形式，通過四課時實現(xiàn)單元整體教學目標。首先，應(yīng)用半個課時，結(jié)合自然拼讀法，促進學生進行詞匯積累;繼而，運用半課時的時間，借助信息化教學設(shè)備，促進學生的合作學習，使其進行英語口語交際訓練，加強對“Are these shorts yours？Yes，they are./No，I think they are Li Lei's.”句式的掌握，并幫助學生糾正發(fā)音;其次，應(yīng)用1課時，進行問題的匯總，使學生能夠正確使用名詞所有格，了解其結(jié)構(gòu)與不同用法;最后，運用2課時，促進溫故知新與教學升級。可在具體的語境中提出問題，實現(xiàn)師生、生生間的多邊教學互動，運用“Where are my new socks？/Where's my new jacket？ What colour are they？/What colour is it？”句式訓練，使學生幫助伙伴尋找具體的物品，亦或者讓大家動手設(shè)計自己喜歡的新衣服，可以是眼鏡、學習用品，也可以是外套、短裙，并用英語簡單分享學習感受。

（二）對分課時教學內(nèi)容進行調(diào)整，促進適當拓展

在進行單元整體教學目標設(shè)計時，可結(jié)合學情，對教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整，促進教學延伸。為此，可有針對性地選取、擴充相應(yīng)的話題，并選擇與之適應(yīng)的創(chuàng)新教學模式，使英語學習更具趣味與實效性。例如：在《Shopping》的教學中，為促進學生應(yīng)用“It's ...”句式描述物品，可組織“一個比劃、一個猜”游戲，實現(xiàn)教學拓展，讓面朝屏幕的伙伴應(yīng)用英語描述物品的特點，背對屏幕的同伴進行思考和猜測，用時最短、答對率最高的一組獲勝。當教師出示帽子圖片時，面朝屏幕的學生會說到“It's often seen in summer，girls like it very much，I think it is cool and beautiful”;當教師出示雪人時，學生則會說“It's often seen in ?winter.It needs snow.We often use carrots for its nose.”等。也可以促進學生進行角色扮演，詢問不同物品的價格，進行英語表演教學，提高學生的語感。

四、結(jié)束語

總之，單元整體教學是一種新穎的教學方式，將其運用到小學英語教學中，能夠有效提高小學生的英語素養(yǎng)，突出學生的課堂學習主體地位，值得在英語教學中進行廣泛應(yīng)用與推廣。

參考文獻：

[1]史璐瓊.小學英語單元整體教學目標設(shè)計的研究——以中高年段為例[J].上海師范大學，2019（5）：22.

[2]張海麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語單元整體教學[J].小學教學參考，2019（4）：21.

[3]郁凌婷.單元整體設(shè)計背景下小學英語教學實踐與研究[D].上海師范大學，2019（5）：21.