利用關鍵詞，構建初中地理高效課堂

張燕飛

摘 ?要：如何在短短的四十五分鐘時間內，既讓學生掌握基礎知識，又培養他們的運用能力呢？構建高效的課堂是關鍵所在。而利用章節內容中的關鍵詞，串聯起一節課的知識點，則是構建高效地理課堂一個很好的方法。

關鍵詞：關鍵詞;初中地理;高效課堂

時常有教師抱怨說：“現在的學生真難教，讓他們照搬原題還行，但稍微把原題變化一下，他們就不會做了?！惫P者認為，形成這種現象的原因是學生對知識的掌握只停留在簡單系統水平，而沒有達到將知識置于系統中認識的水平。利用章節內容中的關鍵詞，串聯起一節課的知識點，則是構建高效地理課堂一個很好的方法。

一、利用關鍵詞，可以串聯起本堂課的主要內容，把碎片化的知識點整合在一起，形成系統化的知識體系，便于學生掌握。

在授課時，教師要選擇與課堂相符合的關鍵詞。這個關鍵詞是學生要記憶的內容——然后根據這一關鍵詞把要掌握的知識點串聯起來，從而讓學生聽說到此關鍵詞，馬上會想到各種對應的內容，起到很好的教學效果。如教學七年級下冊《巴西》時筆者是這樣操作的：

教師：在世界的很多地區可以種植咖啡，如東南亞、非洲，那么你們知道被稱為“咖啡王國”的是哪個國家嗎？

學生紛紛猜測。

教師：這個地區是我們今天要學習的南美洲的巴西，它是世界上最大的咖啡生產國和出口國。在二戰以前，巴西咖啡產量占全世界的50%甚至更多。為什么巴西會成為“咖啡王國”？它具有哪些有利的自然條件呢？出示咖啡生長所需要的自然條件，請對照巴西地形圖、降水圖、氣溫分布圖，以小組合作的形式，找出巴西哪些地區適宜種植咖啡。學生在尋求答案的過程中很好地解決了目標（2）和目標（3）。對于目標（1），教學同樣圍繞著“咖啡王國”這一話題展開。

教師：巴西這塊土地非常適合種植咖啡，于是許多葡萄牙人、西班牙人來到巴西開辟種植園，接著引進大量非洲黑人種植咖啡，隨后一些亞洲人也分一杯羹。原住居民黃皮膚的印第安人、外來的白皮膚歐洲人、黃皮膚亞洲人、黑皮膚非洲人匯聚在巴西這塊熱土上，各種生活習性不同的人在一起，會發生種族歧視還是會融合在一起？

教師：在巴西，各種膚色的人真正做到了平等，那么他們對異族人帶來的地域文化會拒絕嗎？

學生：不會。

教師：不光不會，他們會接受，會發揚光大，有些會把它們融合在一起，形成了巴西的文化特色——多元的文化。

二、利用關鍵詞，可以拉近現實生活與書本知識之間的距離，激發學生參與熱情，落實高效課堂。

興趣是學生學習的動力，在教學過程中尋找學生感興趣的話題。以這個話題為關鍵詞，切入到課堂內容，通過觀察、評價、反思等一系列學習過程，達到高效課堂的目的。

如講授《日本》一課時，用學生受歡迎的人物蠟筆小新為引子，用“小新一家的生活”作為關鍵詞，引起學生對課堂知識的興趣。新課導入，播放日本著名的景色，最后一張是小新胡吃海喝的動感圖片。

教師：這是誰呀？

學生：蠟筆小新。

教師：對，誰能告訴我，最初的小新是以什么樣的形象出現的呢？

學生興致勃勃各種猜測。

教師給出正確答案——鼓勵日本人生育的形象出現。問：為什么日本要鼓勵民眾生育？是因為人口少，地方大？

學生點頭。

出示日本人口數據和“日本在世界中的位置圖”，問：能說日本地多人少嗎？

學生：不能，地少人多。

教師：更貼切地說，應該是地狹人多，日本人口這么多，為什么還要鼓勵民眾生育？他們就不怕人口過多帶來的問題嗎？還是說日本人傻，搞不清人口多了會出現就業困難，糧食不足等問題？

學生七嘴八舌各種答案。

教師：日本是高度發達的資本主義國家，特別是工業高度發達，大多數工業產品出口國外，可以說明日本人要擔心沒有班上嗎？

學生：不會，相反企業會擔心找不到工人。

教師：日本的工業高度發達，體現出來的人均GDP非常高。出示全球人均GDP前十的國家，解釋GDP。人均GDP高有什么作用呢？

小新一家四口，只有爸爸在公司上班，僅僅是一個部門經理，但他們一家的生活過得并不拮據，這說明什么問題？他爸爸收入高，這就是人均GDP高的好處。

從學生感興趣的、熟悉的場景、人物、事物出手，提取關鍵詞，能很好地激發學生對學習的興趣。有了興趣，他們才能全神貫注地參與到課堂中來，才會自愿自覺地接受教師在授課過程中提出的問題，達到高效課堂的目的。

三、利用關鍵詞，可以改變學生的學習方式，引導學生自主學習和探究學習，培養學生對已有知識的運用能力。

地理知識并不是一門孤立的學科，它與物理知識、醫學知識和生活實際都緊密聯系在一起。在教學過程中，循循善誘，引導學生把已有的各方面知識運用起來，培養他們解決實際問題的能力，活化了地理課堂教學，提高了課堂效率。

《青藏地區》是人教版八年級下冊的最后一個地區。青藏地區由于海拔高，造成氣溫低，空氣稀薄，從而造成一系列的自然特征。這些特殊的特征給青藏地區帶來了不一樣的農業類型、飲食結構和穿衣風格等。教師在教學過程把關鍵詞拎出來，引導學生自己去探究問題的原因，找出解決問題的方法。用已學過的知識來解釋這些現象，由淺表化知識向系統化知識遷移。在教學設計上是這樣的：

教師：一說到青藏高原，你們第一個反應是什么？

學生：海拔高，冷等。

教師：初一的時候我們學過海拔每升高1000米，氣溫下降6℃。青藏地區的海拔4000米以上，比我們江南地區氣溫要低多少呢？

學生：二十多攝氏度。

教師：十多攝氏度的溫差，說明青藏高原的海拔真的很高。這么高的海拔它還會引起哪些和其他地區不一樣的自然現象？結合物理學科等學過的知識，想一想，可以前后桌討論。

學生：空氣稀薄、光照充足、日溫差大……

教師：這些特殊的自然現象，造成青藏地區特有的農業、飲食習慣、穿衣風格等六個與其他地區不一樣的特征。比如我們到青藏地區去旅游，要帶哪些物品呢？

學生：氧氣包、墨鏡、防曬衣、防曬霜、羽絨服等。

運用關鍵詞開展教學，可以讓學生在有限的課堂時間內學好地理知識，并把所學知識充分揉合在一起，做到學有所得，學有所獲，學有所用，構建起地理高效課堂，讓學生在地理課堂中成長、成才。

參考文獻：

[1]白仕剛.記憶的二八法則.高效學習之道，284.

[2]課程標準教案編委會.巴西.課程標準教案，232.