高中美術課程“教”與“學”的轉變

王祖參

【摘要】? 伴隨著新課改的實施，各學科出現了新氣象：教學效率得以提升;學生興致得以激發;教學理念得以更新;教學環境得以優化等，尤其是師生地位的轉變，給教學工作提供了新思路，注入了新動力。基于此，本文以高中美術課程為例，探究實現“教”與“學”轉變的具體途徑。

【關鍵詞】? 高中美術課程 新課改背景 “教”與“學”的轉變

【中圖分類號】? G633.955 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-143-01

過去教師高高在上，“控制”甚至“支配”學生，讓學生有話不敢說，有問題不敢提，有意見不敢講，這樣做的后果就是學生性格受到壓抑，學習積極性不高，與教師關系疏遠。新課改的提出改變了這一現狀，它提升了學生的地位，看重學生潛能，要求教師讓出課堂“支配權”，為學生自由發展、愉快成長創造機會與環境。基于此，筆者在研讀新課程指導綱要，把握學情的基礎上提出了以下幾條看法，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、教師學會放權，以學定教

很多教師習慣于掌控課堂，期待學生的進步，一旦學生沒有達標就會批評、指責;忽視學生的實際情況，制定的計劃和教學目標過難、過高，給學生帶來新的困擾;事事擔心學生，時時監督學生，不信任學生的能力，不敢放松自己的監管等，上述種種行為不僅沒有提升教學質量，促進學生成長;還容易激發師生之間的矛盾，產生新的教學危機。基于此，筆者提出了自己的建議：教師要嘗試放下手中的權力，給學生喘息的時間，讓學生自由呼吸;同時，教師還要學會以學定教，為學生提供合適的、優質的服務。

如，在學習《培養審美的眼睛》這一課內容時，筆者展示了兩幅作品：《搗練圖》和《拾穗》，但沒有提供講解，而是要求同學們自己觀察、鑒賞這兩幅作品的異同之處。沒有了教師的引導、講解，同學們一時間失去了思考的方向，變得茫然無措。見此情景，筆者鼓勵學生大膽嘗試，打開思路，進行想象。語言上的鼓勵給了學生一定的信心，于是在接下來的十分鐘內，大家或者認真觀察或者小聲探討或者低頭做筆記，一掃往日沉悶、安靜的教學氛圍，課堂變得活潑、熱鬧起來。等到教室里逐漸安靜下來，筆者傾聽了大家的想法，了解了大家分析和鑒賞的水平后制定了強化訓練活動：提供其他的作品;教授學生鑒賞術語;傳授鑒賞技巧等等，目的是提升學生的鑒賞能力。

在本次教學實踐活動中，教師學會了放權，制定了課堂探究活動，給了學生自由發揮、自由想象的空間和時間;也是在這次活動中，教師認識到了同學們的不足之處，加強了鑒賞能力的訓練。

二、學生習慣自學，有探究欲

學生缺乏學習興致是高中美術課程中普遍存在的問題，亟待改善。但是如何解決這一問題讓教師們倍感困擾。基于此，筆者提出了自己的建議：創造自主探究的時間與空間，養成學生自學的良好習慣。

如，在學習《漂亮是美術鑒賞的標準嗎——藝術美和形式美》這一課內容時，筆者一改往日的講授活動，為同學們提供了多種實踐活動：提供鑒賞作品;與學生進行平等的對話;聯系實際，探究美術鑒賞的現實意義;預留討論時間，解答學生的困惑等等。這些活動的主角是學生，筆者只是肩負著引導者、維護著的職責。因為在活動中同學們獲得了尊重、有了思考的時間和空間，也能暢所欲言，學習興致旺盛。

在本次教學實踐活動中，教師借助一系列教學活動培養了學生的自學習慣，當然，教師也積極履行自身的職責，只是與過去相比，多了一份信任、少了一份擔憂，值得教師們學習借鑒。

三、減少教學功利，注重素養

美術過于關注美術專業知識和技能的提升;急于培養美術人才;看重教學結果而忽視學習過程，這些現象凸顯美術學科的功利性。其實，教育部秉持民主、科學、開放、綜合的理念開設了美術學科，目的是為了促進學生身心健康發展，培育學生綜合素養。為了回歸美術課程的本質，筆者剔除了教育教學中過重的功利性，注意學生美術素養的提升。

如，在學習《所有的美術作品都一樣重要嗎——美術作品的意義與價值判斷》這一課內容時，本課的教學目標是讓學生認識到美術作品的意義和價值既有絕對性，又有相對性這一特征，培養學生多角度理解和看待問題的思維。為了完成這一教學目標，筆者展示了《吹笛少年》和《艱苦歲月》這兩部美術作品，希望同學們可以從多角度給予多樣化的評價。因為思考的角度不同，同學們的評論也有很大的差異，但大家的看法得到了筆者的肯定。之后，筆者為大家提供了批評形式，包括品評式或品鑒式批評、形式主義批評、歷史批評、社會學批評和心理學批評等方式，以期能為學生提供不同的鑒賞角度。在本次教學實踐活動中，教師肯定了同學們不同的想法，開拓了學生的思維空間，同時也傳遞了美術教學知識，在完成教學目標的同時培育了學生美術素養，回歸了美術教學的本質。

綜上，新課改背景下，“教”與“學”的地位發生了變化，教師“退居”二線，將課堂讓給學生;學生課堂主體地位得到尊重，自身潛能得以激發。在這樣的大背景下，筆者結合高中美術課程提出了實現“教”與“學”轉變的具體途徑，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]夏天.高中美術教學中存在的問題與解決策略[J].美術教育研究，2017（24）.

[2]方一旭.新課標背景下高中美術教學研究[J].藝術科技，2013（02）.