如何有效地開展信息技術課程小組合作學習

摘 ?要：新課改明確提出要構建以主動、探究與合作為主要特征的學習模式，重點培養學生的協作能力與溝通能力。將小組合作學習模式融合到信息技術課程教學中，以學生為主導，充分發揮小組合作的優勢效能，對于提升教學質量水平具有實際意義。對此，本文圍繞如何推行信息技術課程小組合作學習模式，展開詳細探究。

關鍵詞：新課改;小組合作學習;信息技術課程

小組合作學習模式充分利用各因素的互動關系，以小組成績為評價標準，達到教學目標。將小組合作學習模式融合到信息技術課堂教學中，可以開闊學生視野，激發學生的主觀能動性，增強學生的綜合能力，進而促進學生的全面發展。

1小組合作學習模式的核心內涵

國內著名學者王坦先生對小組合作學習的概念界定是，以學習小組為組織形式，合理利用各類動態化因素的互動關系，并且以小組成績為評價標準，實現教學目標。

小組合作學習模式，對于培養學生的社會環境適應能力具有重要意義。學生不單純是社會關系中的重要成員，也是特色社會主義事業的接班人。為此，這種主體性不得脫離社會環境，而是要融入社會群體制。由此，在潛移默化間引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，為社會發展貢獻力量。此外，在實踐教學過程中，采用小組合作學習模式，還能夠增強學生的集體榮譽感，調動學生參與互動學習的積極性。而這對于提高教學效率具有實際意義。

2.將小組合作學習模式融合到初中信息技術教學中的優勢價值

在傳統信息技術課堂教學模式中，教師往往是單向化、強制式的灌輸基礎理論知識，對學生的接受情況與掌握情況缺乏重視。且在實踐教學過程中，教師也不允許學生交流討論，學生在一知半解的狀態下，既無法與同學溝通交流，又不敢提出疑問。久而久之，極大的削弱了學生的積極性，甚至對信息技術課程產生厭倦情緒與抵觸心里。

而小組合作學習模式，則強調學生的課堂主體地位，教師從課堂主導者轉化為組織者與引導者的角色，督促學生自主交流討論，提出問題，并嘗試獨立解決問題。在此過程中，教師需給予學生正確的指導，避免學生走入誤區或鉆牛角尖。由此，營造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學生的心理負擔，優化其信息技術專業水平，培養學科興趣。

在小組合作學習中，教師主要起到引導與輔助的作用。在日常的課堂教學中，教師應當結合教學內容，提出一系列有針對性、有啟發性、有拓展性的問題，督促學生分組討論。在此過程中，無論是分析問題環節，還是解答問題環節，亦或是對現有答案的再確認，都可以自主交流討論。與傳統教學模式相比，小組合作學習模式能夠促使學生主動思考，提高學生分析問題與解決問題的能力，養成自主學習的良好習慣。

3小組合作學習模式在初中信息技術教學中的應用路徑

3.1構建合作學習小組

在初中信息技術教學過程中，教師要積極倡導小組合作學習模式，提高學習效率與教學質量。首先，教師需根據學生的性格特點、基礎能力與行為習慣等，合理分配組員。例如，將性格活潑、基礎能力強且樂于助人的學生與性格孤僻、基礎能力薄弱且團隊意識差的學生放在同一組，以強帶弱，實現優勢互補，共同進步，充分發揮小組合作學習模式的優勢效能。

其次，在初中信息技術教學過程中，教師應根據各小組成員的性格特征與專業能力，選擇小組長，讓其負責整個小組的合作學習情況。

最后，在初中信息技術教學過程中，需明確小組成員的分工，促使其高度參與小組合作學習流程。例如，在開展《展示班級風采》活動中，教師可以指定一名學生負責搜集圖片與文字，一名學生設計展板，一名學生負責圖片修飾處理，并且共同完成展板制作。由此，提升學生的信息化技術應用水平，加強整體教學效果。

3.2合理分配學習任務

在布置合作學習任務時，教師需充分考慮任務的合理性，即根據學生的基礎水平與學習能力分配任務。一方面滿足不同層次學生的學習需求，另一方面加強教學任務的有效性。例如，在開展“制作動畫作品”活動，為各學習小組布置如下幾方面任務：

教師應讓思維活躍的學生獨立完成動畫作品規劃任務，之后讓實踐操作能力薄弱的學生搜集素材，再讓實踐操作能力強的學生編輯圖層，并將素材導入到flash軟件中。由此，通過協調配合，形成一個完整的動畫作品。在此過程中，每一位學生都參與其中，而且都會獲得實踐鍛煉機會。與此同時，這也有助于教師客觀評價學生的性格特點與專業特長，因材施教，改善學生的綜合能力水平。總而言之，在初中信息技術小組合作學習模式中，教師必須做到合理分配任務，加強學生的實踐操作能力，完善其核心專業素養。

3.3給予學生正確的指導和必要的幫助

在初中信息技術教學過程中，采用小組合作學習模式，進一步突出了學生的課堂主體地位。部分初中生性格孤僻怪誕，心智發育不成熟，對事物的認知過于片面，極大的限制了綜合學習能力。同時，對未接觸過信息技術的學生來說，實踐操作難度較大，不可避免的存在局限性。為此，專業教師要轉變思想觀念，積極引導學生客觀分析問題，給予其正確的指導與必要的幫助，為學生答疑解惑，從而改善學生的信息技術應用水平。

3.4客觀評價小組合作學習效果

在信息技術教學過程中，采用小組合作學習模式，能夠起到良好的成效。再者，教師針對小組合作學習模式的具體應用效果，進行客觀評價也是至關重要的。學習評價有助于學生了解自身的不足，通過強化訓練，不斷完善自我，提升自我。與此同時，也可以幫助教師了解學習模式存在的各類突出性問題，循序漸進的解決問題，提高學習效率。此外，在對小組合作學習模式的應用效果進行評價時，教師需充分考慮多方面影響因素，如任務完成情況、學生的學習態度以及專業技能掌握情況等。由此，協調解決小組合作學習模式存在的問題，改進教學質量。

4結束語

綜上所述，小組合作學習模式在信息技術教學中發揮著至關重要的作用。該教學方式既可以激發學生的主觀能動性，又可以培養學生對信息技術的興趣。與此同時，增強學生的協作能力與溝通能力，強化學生的核心專業素養，滿足新時代人才培養的各項需求。

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作者簡介：王志剛（1975.2—），男，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市振東初級中學，中學一級，本科，任教學科：信息技術。