在“任務驅動”中求知，在“合作探究”中成長

周文清

摘 ?要：“任務驅動”是奧蘇貝爾人文主義教育思想指導下的具體教學原則之一，它旨在利用有意義的任務驅動學生自主學習和探究知識，打造“以生為本”的數學課堂，讓課堂學習真實的發生。教師“精”于設計數學教學，學生“驚”于任務驅動課堂。教師可以通過這些方式推動實施任務型課堂：“精”心設計教學任務，激發學生學習興趣;“精”準把握教學時機，促進學生學習探究;“精”管教學各個方面，提升學生學習能力。

關鍵詞：小學數學;任務驅動;課堂教學

我校不斷推進“任務型課堂”——基于兒童立場，把學習的主動權還給學生，讓學習真正發生的課堂。任務型課堂是指在課堂教學中，學生圍繞教師提前設計的幾個學習任務，在教師的引導幫助下，在任務的驅動下，學生通過自主探究、合作交流等方式，主動對已有的知識經驗進行重組建構，不斷思考探索進而完成既定的任務目標。學習任務則是基于學生的“最近發展區”設計的，通常在課堂中圍繞2到4個難度適宜的學習任務，這些任務之間是相互聯系，依次遞進的。任務型課堂充分考慮學生的主體性，利用任務激發學生自主建構知識，探索創新知識，發展學生的邏輯思維，提升學生數學學習的能力。

一、“精”心設計教學任務，激發學生學習興趣

在實施“任務型”課堂教學之前，教師應當做好任務設計。通過“任務型課堂”備課模板，不難發現任務設計是基于教學目標、教學的重難點、學生的生長點。好的任務設計有利于把握課堂教學的全局，是課堂教學成敗的關鍵，是推動學生合作學習的助燃劑。所以在教學之前，我們要針對課例從“主要任務、核心目標、教學特點、學情了解、材料準備 關鍵任務”這六方面做到心中有數。此外，教師要在關鍵任務上多下功夫，每堂課中可以設計2——4個關鍵的學習任務，在明確關鍵任務之后，要進一步思考該任務下需要達成的對應教學目標，怎么一步步設計任務，是以何種學習形式（師生互動問答、小組合作探究等），需要花費多少時間，教師應如何進行“難點引導、重點深化”。

（一）設置生活化的任務

新課標中十分強調數學與生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系。在課堂教學中不難發現學生在解決與自身密切相關的問題時，總是更富有熱情，看來真實的生活化任務更能激發學生的探究精神。

（二）設置趣味化的任務

從教育心理學的角度來說，興趣是一個傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。根據小學階段兒童的心理特征，趣味化、游戲化的任務更能增強學生教學課堂中的有意注意，激發學生學習的內驅力，提高學生學習的積極性。縱觀課堂，讓孩子覺得有趣的任務離不開“游戲”二字。特別是低段，更容易被趣味化的活動所吸引，想要讓低段學生在課堂上注意力集中，我們要特別想辦法增加他們的有意注意。《毫米的認識》一課，我設計了猜一猜，幾張紙的厚度是1mm。在這個任務剛說完，學生就開始七嘴八舌的猜“5張” “2張” “8張” “10張”…在不同的答案碰撞中，學生就熱情高漲，馬上借助尺子，同桌合作去測量驗證結果。

二、“精”準把握教學時機，促進學生學習探究

任務型課堂除了要注意學習任務的設計，還要注意組織學習任務發生的時機。根據課例需要，教師可以適當安排不同時段的學習任務。但設置與否，需要教師有較高的教材脈絡和體系把握，并對班級學情了如于心。因此教師需要根據學情設計適當的課前任務，根據課前任務的反饋設計課堂任務，為了進一步檢驗學習掌握情況，設置系列的課后任務。根據不同實際設置不同任務，這樣才能啟發學生的思維，促進學生自主探究。

（一）適當設計課前任務

課前任務主要是對新知識的預習或預熱，目的是為了增加學生對新知的熟悉感，為新知的學習做好鋪墊。比如在教學《東南西北的認識》，布置課前任務“收集辨認方向的方法（至少兩條）”。除此之外，課前任務也是教師了解學情的一種手段，諸如教學前測，教學前測布置的任務也歸屬于課前任務。信息化的今天，教師同樣可以設置讓學生聽相關繪本故事、看對應微課（教師通過網絡分享）等系列課前任務。課前任務的設計可以讓學生對新知提前預知，節約課堂時間，大大提高了課堂的效率。

（二）注重設計課堂任務

課堂任務設計是讓學生思考新知，理解新知，運用新知的手段，發展數學邏輯思維，提高數學學習能力的關鍵。為了讓課堂教學更為高效，教師既可以在新知授導之前設置有趣的情境任務，也可以在新知授導之后設置問題任務。教師可以把課堂任務設計為一張“任務單”，有序的羅列各項任務，在課堂中引導孩子逐一解決。任務單的部分環節，教師也可以設計不同的素材，有利于后續交流展示素材的多樣化。

（三）適當設計課后任務

課堂教學的時間往往是短暫的、有限的，然而學生對知識的學習是漫長的、無限的。因此教師要努力將有限的課堂學習拓展到課余時間去。就像在學完“年月日”以后，布置綜合實踐活動“制作一張2020年的年歷”，不但綜合考察學生對年月日知識的理解掌握程度，更考察學生對知識的應用能力，在任務中感受數學知識與生活的聯系，數學學習服務于我們的生活。

三、“精”管教學各個方面，提升學生學習能力

教學是一門藝術，教師在教學中既要擔任“導演編劇”又要扮演“課堂配角”。在教學實施的過程中，為了使學生能在各個環節任務的驅動下產生學習的內驅力，教師必須“精”管教學的各個方面，讓教學任務收效最大化，進而用任務驅動學生對所學知識的理解和內化，逐步提高學生的邏輯思維和學習能力。

（一）課堂情境的貫穿

任務型課堂的情境創設，要做到能貫穿課堂教學的每一項任務。運用同一情境可以讓課堂一氣呵成。情境的創設要依托于對教學目標的整合概括，最好還能貼近生活，貼近學生。因此，良好的情境任務是生活化的任務、是能激發學生學習興趣的、是能引導學生思考的、是能培養學生核心素養的。

（二）教學手段的多樣

任務型課堂中，教師不能再以單一的一來一往的“乒乓式”師生問答應當采取多樣的教學手段，并鼓勵學生用多種互動方式對任務進行思考和探索。特別是要更多給予學生生生互動的機會，如小組匯報，生生辯論等方式。讓學生通過自己的語言表達呈現討論的最終結果，這會讓孩子在情感上得到滿足，進而驅動學生學習的興趣，也加深對知識的理解和掌握。

總而言之，小學數學任務型課堂用任務驅動學生思考、用任務驅動學生探索，用任務驅動學生創新。以任務為載體，把學習、思考、探索的主動權交還給學生，讓學生在一次次的任務驅動下，在一次次的小組合作中，理解知識、運用知識，進而提升自身的核心素養。

參考文獻

[1] ? 王亞.任務驅動式教學法在操作系統實驗教學中的應用[J].教育教學論壇，2010（10）.

[2] ? 嚴育洪.小學數學任務驅動式教學的心理基礎和情感力量[J].中小學教師培訓，2016（8）.