中學數學教學生活化的策略

○ 涇川縣第二中學

教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校”，生活中處處有數學，數學中處處有生活。實踐證明，只有把生活與數學有機結合，才能發揮學生學習數學的積極性，才能激發學生學習數學的興趣。下面，筆者結合教學實踐，就如何使數學教學生活化，談談自己的體會和看法。

一、細化教材內容，讓教學體現生活化

生活中處處有數學，處處隱藏著數學。筆者認為，教師要做有心人，捕捉生活中的數學現象，并將之應用到數學課堂中。在新教材的編排中，編者有意識地穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。在日常教學時，筆者經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得、上臺演講，談談自己在生活中所見的類似知識現象等。例如，學習了等邊三角形、等腰三角形等知識，讓學生觀察我們居住的房屋的房梁都屬于這類形狀。

例如，在“線段的垂直平分線”的新課導入中，筆者設計了以下情境：“A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有了爭議。為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們調解一下，應建在何處到兩鎮距離都是一樣的?”學生聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。實踐證明，這些生活內容可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系。

二、挖掘教材內容，讓教學過程生活化

1.課堂導入體現生活化。“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在導入時，教師要注意從生活實例中引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到探索活動之中。

2.課堂教學模式體現生活化。在教學過程中，可以將生活化的問題作為數學的切入點。通過生活化的語言，運用一些數學模型，引導學生利用所學知識解決生活實際中的問題，進而達到培養學生數學素養的教學目標。在教學過程中，生活化教學模式有利于學生形成抽象性思維，增加學生對數學的感性認識。比如，在初中課堂教學中，引導學生正確辨認圖形。又如，教學“對錐形和球體的正確判斷”一課時，可以安排這樣一個趣味性的游戲：準備幾個袋子，分別裝上錐形和球體。課堂教學之前，分組派發給學生，讓學生從這些袋子中隨意拿出物體。同時，以口述的方式，介紹這些物體具備哪些屬性。通過這樣的游戲，學生能親身體驗數學學習的樂趣，同時體現了數學課堂教學的生活化，更有利于學生理解并掌握所學知識。

3.課堂例題體現生活化。使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，教師可以結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據進行適當調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

4.課堂練習體現生活化。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此，數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，使得課堂練習體現生活化。

5.課堂教學評價體現生活化。在課堂上，教師用生活化的評價語言，可以激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，也可以培養學生積極的學習情感。因此，教學中，教師評價學生時一定要體現生活化，盡可能親切自然，拉近與學生之間的距離。比如，“數據分析”一課的教學中，如果單單將數據分析的結果宣布給學生，學生更多了解的是結果，而忽視了分析的過程。由此，教師通過提出一些生活化的問題，讓學生自己去搜集相關數據并分析，再將自己對數據分析的過程以及結果陳述出來，這樣可以有效地體現學生的主體地位。教師對學生進行評價時，要尊重不同學生對數據分析擁有不同的見解，這樣也可以增強學生學習的自信心。

總之，生活是數學知識產生的肥沃“土壤”。教師只要認真耕耘好生活這塊“土壤”，就可以充分挖掘生活中的數學問題，加強數學知識與生活實際的聯系，為學生創設有趣的生活問題情境，促使學生善于發現和思考生活中的數學問題，就能使學生將所學數學知識真正轉化為自己的能力。