淺談高中學生美術核心素養的培育

袁良波

【摘要】當前，中國基礎美術教育步入核心素養時代，如何在美術教學中加強對學生核心素養的培育，是值得思考的課題。從主題為“戰疫情”的美術作品創作教學活動入手，通過對課例設計、呈現和評析，展示出美術核心素養培育的具體化過程，激發學生主動、自主學習，進一步提高學生的藝術修養和人文素養。

【關鍵詞】核心素養 疫情 美術教育

一、主題解析

自2018年1月6日教育部正式頒發《普通高中美術課程標準》（2017年版）開始，標志著我國基礎美術教育正式走進核心素養時代。何謂美術核心素養？簡言之，就是在傳統的美術教育基礎上，更加注重培養學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。它主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個方面。作為一名一線高中美術教師，如何在當前的美術教學中有效融入核心素養培育，是非常值得思考的課題。

在十幾年的教學實踐中，我對高中美術鑒賞課、美術繪畫實踐課的教學進行了一些探索，積累了一些心得，深化了一些認識。總地來說，我認為這五個核心素養，彼此之間各具意義，各具特點又相互交織，相互作用，可以通過不同的教學方法來得以個別或整體實現。下面，我結合在抗擊新型冠狀病毒疫情期間開展的《戰疫情》美術作品創作專題活動，來探討如何在美術教育實踐中培育學生的核心素養，激發學生主動、自主學習，進一步提高學生的藝術修養和人文素養，為學生的多樣性發展提供堅實的基礎和廣闊的空間。

二、課例呈現與評析

（一）核心素養“倒置”體現

課例一：貼近生活的主題創設

新型冠狀病毒疫情的發生，打破了學生生活、學習的常態，廣大教師調整心態轉變觀念當起網絡學科“主播”，廣大學生也積極配合按時接受線上教學安排。作為美術老師，我也和其他學科老師一樣，積極地、充分地利用網絡交流平臺，如微信、QQ等與所任教的學生開展交流探討，在平臺上傳達疫情防控相關知識，引導學生正確看待疫情、科學防護，及時疏導學生情緒。

在交流過程中，我們通過介紹廣大醫務工作者毅然“逆行”，億萬中華兒女眾志成城抗擊疫情等正能量事件，透過一幀幀畫面、一段段文字、一次次訪談，激發學生的同理心和民族認同感。教師設問：

設問1：在我們的國家為什么會出現這樣一幕幕感人的舉動？（學生：國家精神、民族精神、中華文化……）

設問2：在這樣的特殊時期，同學們除了配合做好相關防疫工作外，還能做些什么？（學生：我們飽有抗疫情的激情……）

設問3：我們的長處是什么？（學生：我們擅長畫畫……）

設問4：我們能利用我們的長處做什么？（學生：我們可以畫這些“逆行者”為他們點贊……）

經過一輪討論，拋出主題為《戰疫情》的美術作品創作專題網上教學活動。同學們拿起手中的畫筆，向奮戰在疫情一線的最美“逆行者”致敬！

課例評析：課例一目的是激起學生熱情和高度認同感，為創設美術活動課題打下堅實的基礎。目前我所任教的學生都是2002年前后出生的，2003年的SARS病毒疫情對于他們并沒有記憶，但是此次的“新冠”疫情卻給他們的生活和學習帶來了較大的改變。在此次創作活動中，我們可以看出學生在感受到生活起了變化的同時，通過一幕幕觸目驚心的畫面，一件件廣大醫務工作者毅然“逆行”、億萬中華兒女眾志成城的感人事跡，激發了他們強烈的愛祖國愛同胞的民族情感，他們感受到了中華精神、國家力量和“戰役”必勝的決心。這些情感，都是學生們從心底里真真切切感受到的。

課例一是美術核心素養中“文化理解”的一種特殊“倒置”的體現方式，這里的“倒置”非字面上的倒置，“文化理解”其寓意就是從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。而我們不直接從文化的角度觀察美術作品，而是通過視覺圖片、影像、文字等信息，通過教師設問的層層遞進，也是激起學生對中華文化、中國精神的認同感，產生“文化理解”，再利用這樣“文化理解”進一步激起他們進行美術作品創作熱情。同時，在課例中，教師通過解讀帶領學生一起觀看感人的圖像或影像，也是核心素養“圖像識讀”的體現。通過“圖像識讀”，學生對觀看的圖像和影像又形成了一定的感知、評價、判斷，后將這些感知、評價、判斷轉換運用到美術作品創作中，又是核心素養中“審美判斷”的一種“倒置”體現所在。因此，這一課例中，“圖像識讀”“審美判斷”“文化理解”是綜合運用實現的。

（二）核心素養“用情”體現

課例二：“戰疫情”的素材收集與創作

教師通過與學生的線上溝通平臺，布置學習任務：

任務一：請同學們在電腦或手機上建立單獨的文件夾或電子備忘錄，之后在各大媒介平臺（網頁新聞、微信推送、電視、報紙等）中觀看關于戰疫情的相關信息，將對你有所觸動的圖片、視頻或文字下載或復制到最初建立的文件夾中。

任務二：查看自己文件內的所有素材，思考這些素材中最為打動你的事件圖片或文字有哪些，并將篩選的圖片和文字單獨存放。

任務三：根據所篩選的圖片和文字，進行美術作品創作的立意構思，并將其繪制成創作小稿。其后，教師進行立意構思的方法介紹：

1.可以針對單幅圖片及文字的內容取舍與添加。

2.多幅圖片的元素組合構成。

3.借景（物）抒情創作法……

教師給予充分時間，讓學生完成立意構思的確立，并利用他們各自所擅長的素描繪畫形式，形成創作小稿后提交線上作業。教師針對每個小稿中存在的問題一對一線上評價，從構圖形式美、畫面黑白、疏密布局等方面提出修改意見，學生根據評析反饋進行再修改，直至最終完成小稿。小稿確定后，隨即開始正式繪畫，初步完成后，教師對繪畫作品的視覺中心、黑白關系等處理技法提出具體指導意見，學生再調整修改，最終完成“戰疫情”主題美術作品創作。

課例評析：課例二目的是借助學生對于一線工作者的“情”，驅動其完成對創作素材的收集與創作。任何人在完成一項工作或任務時，常會出現兩種結果，優質完成與基本完成，執行工作或任務的人，內心所擁有的“動力”是否充分，決定了工作或任務的完整效率和質量。在課例任務一中，不斷并大量觀看關于疫情新聞事件的相關圖片、視頻、文字等，促使學生的情感不斷積累，直至他們創作完成，達到情感的升華。“用情”貫穿整個活動過程，驅動學生高質高效完成美術作品。

課例中，學生運用現代媒介、視覺、技術等手段，結合自身擅長的素描手法，利用創新意識主導的思想和行為進行創作作品，即是核心素養“美術表現”和“創意實踐”的體現。課例任務二

中，學生從大量素材中選取自己最有感觸的部分運用到自己的美術創作上，這個過程就是對現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達，就是核心素養里“審美判斷”的體現。

（三）核心素養“立體”體現

課例三：美術與文字“力量”的結合

環節1：根據高中美術鑒賞教材第三課《我們怎么鑒賞美術作品》，運用“社會學式”鑒賞教學模式展開教學。面對一件美術作品，我們不禁會問，畫家為什么這樣畫？它有什么特殊的意義嗎？這種提問的方式，就是一種基本的社會學式鑒賞。比如，在鑒賞一件美術作品時，通過了解作品產生的時代背景等方式，去加深對美術作品的理解，達到與創作者的情感共鳴。

環節2：教師引入學生創作的“戰疫情”美術作品，拋出問題：如果我們為自己創作的美術作品加上創作意圖或感想文字，就能更流暢地與觀者進行互動，更直接地讓觀者感受到美術作品傳達出的信息，更深入地讓觀者感受到抗戰一線“逆行者”的正能量。總之，文字的加入定會增強美術作品的“力量”。

學生活動：思考自己要創作美術作品的初衷、創作中想表達的內容和情感以及創作過程中的體驗與感受，通過文字的形式敘述出來，最后形成的100字左右的文字。

課例評析：課例三的目的是讓學生完成撰寫“戰疫情”美術作品創作感想。在課例環節1中，教師結合高中美術鑒賞課教材，闡明美術鑒賞中作品的時代背景、作者的創作背景對于鑒賞美術作品的重要性。在環節2中，利用環節1的教學，激發學生內在文學素養，完成撰寫“戰疫情”美術作品創作感想，最后形成的100字左右的文字就是這個作品的“點題”，既能準確地反映出作品的核心思想，也增強了學生以文字表達情感的能力。從而形成美術作品與文字“力量”的結合，最大程度的傳達學生對“抗疫情”情感和對國家精神的理解。

課例中，利用語文學科中文字表達的方式，進行美術核心素養的“創意實踐”“審美判斷”“文化理解”培育。每個學科都有自己的學科特點，他們相互聯系彼此依存，課例中將語文學科文字表達的形式與美術學科視覺圖像的形式相結合，體現學生綜合素養，讓其它學科涉及的“創意實踐”“審美判斷”“文化理解”核心素養，同美術學科特有核心素養的“圖像識讀”“美術表現”相結合，使美術學科核心素養更“立體”地體現，讓美術學科與其它學科核心素養相交融，取長補短，促使學生成為綜合型人才。

三、小結

通過此次美術作品創作，探討了高中學生美術核心素養的培育，通過對課例呈現與評析，體現出美術核心素養“倒置”“用情”“立體”具體化表現的過程。在階段性的美術教育中，針對高中美術學科素養培育實踐和探索中，我們取得了一定的成果，積累了一些經驗，在不斷前行不斷發展的教育事業中，針對核心素養的培育仍存在的問題，需要我們教育工作者去不斷的探究和解決。例如，在改變傳統模式的教學中推進美術學科的核心素養培育中應注意哪些問題？還有哪些教學策略能有效地培養學生的核心素養等一些問題，都值得在今后的教學中不斷探索。

我們不怕面對疫情，我們有信心抗擊疫情，我們更在努力實現有價值的美術教育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017版）.北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]尹少淳.美術學科核心素養的“前世今生”[J].中國美術報.