高中政治“議題式教學”實踐研究

陳世柱

在高中政治課堂，教師采用應用議題式教學方法，能夠不斷提高學生學習能力，有利于高效課堂的構建。基于此，本文結合教學實際，積極分析了議題式教學方法的運用策略。

一、議題式教學的具體操作過程

1. 引入議題

完成議題的引入環節需要運用適當的技巧和方式，使學生有置身于真實情境中的感覺。按照引入實施者的不同，可將此環節分為兩種：一是由學生擔任引入者。這種方式需要教師先布置相應的準備任務，讓學生先行了解相關信息，并形成一定的認知。在正式開展教學時，學生在呈現自己的預習效果時，便會自然將議題引入教學環節中。二是由教師擔任引入者。教師在正式介紹議題前，可先向學生展示新聞、圖片、時事熱點等信息，讓學生自主關注該類議題，進而了解事件的發展過程及其產生的社會影響。此后教師在此基礎上提出問題，引出目標議題，從而順利引導學生進入規劃的情境中，在自然的氛圍中實現議題的引入。

2. 介紹議題

教師應主動借助真實、準確的信息資源對議題進行分析和認識，同時有意識地向學生提供更多的議題背景信息，盡量讓學生對議題形成更為全面的了解。以往教師給學生呈現的素材，不論是視頻還是文字等形式的信息，都具有一定的局限性，內容不能全面反映議題的所有方面，因此學生也難以對議題產生更為準確的認知。學生為了應付教師的提問，往往會盲目從教材中摘取相近的答案，但無法實現深入分析議題的目標。對此，教師應注重為學生提供更多的背景信息，豐富議題的介紹內容，從而輔助學生更為全面地認識議題、研究議題，最終實現較為客觀和準確的了解。

3. 探究議題

對于議題的研究，重點環節在于討論。學生會以研究者的角色置身于教師創建的情境當中，教師會將議題作為討論的目標，引發學生就議題內容進行深入的思考及積極的交流。在思想互通的過程中，教師應有意識地調動學生的思維，使學生能夠理性分析其他同學的不同意見，并有條理地表述自己的觀點。通常，對于議題的研究和分析主要通過設問與釋疑過程來實現，教師可將預設的問題作為討論的開端，并引導學生按照規定的思維角度開展討論。需要注意的是，教師需全面掌握學生的討論過程，有效區別主要議題與其他議題的關系，一方面列舉其他議題作為主要議題的論據，讓主要議題的分析理由更具有可信度與說服力，另一方面，也要引導學生不要偏離主要議題的討論范圍，準確處理主要議題與其他議題之間的關系，從而提升議題討論的質量和效率。

二、議題式教學的實施策略

1. 精妙設計問題，開拓思維空間

教師在開展學科議題的研討時，可根據具體的內容設置難度逐層遞進的問題，引導學生在教師預設的思考過程中，自行獲得正確的結論。如在進行“價值判斷與價值選擇”部分內容的學習時，教師可這樣設置問題：推動村莊由發展礦產資源到旅游資源的動力是什么？如何評價關閉礦山的決定？村民的思想是如何隨著不同時期的發展完成蛻變的？村莊的變化對當代人有何啟迪？每個問題都是前一個問題的延續，逐步引導學生深入分析和理性思考價值取向問題，讓學生意識到，由于地位及需求等原因，每個人的價值判斷依據存在明顯的差異，因此個人追求自身利益的方式也各不相同。但在滿足個人利益需求的同時，還需兼顧集體或他人的利益，如果二者之間產生了沖突，應首先考慮維護他人或集體的利益。處于不同的時期，人們的價值取向也會不同，個體形成的價值觀是由長期的社會實踐逐漸形成的，但其具有靈活性特征，隨著時間、經歷等因素的影響而產生相應的變化。因此，教師應倡導學生主動按照事物的客觀規律確定自身的價值觀念，并使價值評價標準與歷史發展的必然方向一致。

2. 深入探究問題，構建高效課堂

對于問題的深入研究和思想交流，是議題式教學方式的核心部分。教師需著重把握對議題的研究、思考和辨析過程，讓學生在與教師、與同學的交流探討中形成一致的結論。學生在調動所有知識儲備和經驗分析問題的過程中，將逐漸形成更為優質的核心素養。教師首先需合理突出學生的主體地位，應主動將在課堂發揮的機會留給學生，運用分組研討、辯論等方式，讓學生充分表述自己團隊的觀點。此外，需有效發揮教師的引導作用。教師應適時給予學生一定的引導和輔助，讓學生在自由、活躍的課堂氛圍中，自信表達觀點，虛心學習知識。同時，教師需把控好討論過程的方向和節奏，不能讓學生在精神亢奮的狀態下偏離目標議題，從而失去討論的意義。教師應做好引領者和輔助者的角色，只需在討論的關鍵環節進行必要的啟發和引導，其余的研究和總結讓學生自行完成，這樣，學生會充分調動自身的潛能，完成理性而深入的思考，從而得出最終的探究結論。教師可針對學生的討論結果進行專業的點評，但需注意點評的全面性和適當性，既要將學生討論的優點和不足之處進行全面概括，也要適當為學生預留出自我分析的空間。在教師的啟發下，學生會更為明確地認識到自身意識方面存在的疏漏，從而更有目的性地彌補不足，強化思維能力和表達能力，最終形成高水平的學科素養。

3. 貼近學生生活，回歸教學課堂

議題的內容要與學生對生活的認知保持高度的關聯性。每個學生在接受教育之前，已自行形成了一定程度的認知基礎，通過自行體驗到的經驗和感知形成了相應的知識儲備。因此，教師在設立議題時，首先應注意議題內容與學生認知領域的契合度，要選擇與具體教學內容及生活經驗均有較高關聯度的主題開展課堂交流，從而實現對學生思想和價值觀念等方面的引導和熏陶。如在開展“正確對待金錢”相關教育時，教師可圍繞金錢的作用設立正、反兩方面的辯題，讓學生廣泛搜集信息參與辯論。正方認為金錢是有益的，它作為一種等價交換工具，可以廣泛滿足人類的各方面需求，是人們奮斗的動力。而反方則主張金錢是有害的，人們對金錢的非理性追求使某些人喪失了道德，甚至觸犯法律。學生分別從兩個不同的角度搜集論據，闡釋觀點，結合生活中的實例和現實經驗分析金錢對于人類的作用，從而明確一點：看待金錢的角度要端正，應發揮金錢的積極作用，不要讓金錢左右自己，這樣才能理性地支配金錢，優化自身的生活質量。學生經過理性的辨析，能夠進一步樹立正確的道德觀與金錢觀，從而自主完成學習活動，達到理想的德育滲透效果。

責任編輯 黃銘釗