“自主+探究”下的PDC教學在英語課堂中的應用

洪文娟

【摘要】隨著我國基礎教育改革的發展，傳統的填鴨式教學已經不符合時代的發展和要求。時代呼吁運用新的教學理念培養能夠適應時代發展的新型人才。如何通過問題驅動發揮學生學習的主動性，培養學生的“學習力”、“思維力”，等終身學習能力是當代教學改革中應該關注的重點。本文將主要探討“自主+探究”下的PDC教學在英語課堂中的應用。

【關鍵詞】學習力? 思維力? PDC教學? 英語課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0097-02

一、PDC教學

1.什么是PDC

PDC是在天津英華國際學校初中部“我們一直在路上”的精神引領下，結合新課標應運而生的一種學習理念。

PDC（Problem-Driven Classrooms）教學即問題驅動下的課堂。學習本身是激發好奇心和探究精神，發現問題，解決問題的過程，因此，在學習過程中，如何設計問題，發現問題，解決問題，如何學會通過高效，智慧的問題來激發學生學習的主動性，深化學生的認知和學習參與度，是當代教學改革中教師課堂教學關注的重點。（組媛媛，2014）。有效的課堂不在于教師完成了多少教學任務，而在于學生真正學會了多少。（王天蓉等，2015）PDC旨在通過問題驅動培養學生的“學習力”和“思維力”，讓學生成為真正的學習主體，讓學習真正地發生。

2.PDC教學基本原理

（1）感情先行原理

現實教學應激發學生的學習興趣，激發學生的第三種驅動力：來自內在動機，人們想要主導自己的人生，學習并創造新事物，讓自己以及周圍的世界變好的內在需求。（丹尼爾·平克）教師應通過生動，有趣的教學設計應激發學生學習的主動性，內驅力。

（2）知者加速原理

與傳統的同步教學，PDC教學為了提高課堂效率，體現分層教學，知者加速會貫整個教學過程。在發展學生自學能力的同時獲得額外的教學質量。

（3）自學互論原理

所謂“學習”，是同“客體（教材）的相遇與對話;是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話;也是同自己的相遇與對話。”（佐藤學，2010）在教師的引領下，學生通過自我對話與他人合作實現思維碰撞形成新的經驗與能力。

（4）抓大放小原理

抓住重點和難點，舉一反三，其他問題會迎刃而解。

3.PDC課堂流程設計：六循環

（1）“導入”環節

導入目的性，針對性要強，要激發興趣，啟迪智慧，要花最少的時間取得最佳的導入效果。導入的方法不一而同，包括故事導入、創境導入、問題導入、游戲導入等。

（2）“自悟”環節

自悟環節旨在培養學生自學及獨立思考能力，學生自學過程中標注疑問，同時通過不同的教學工具如自悟單，Y圖，T圖KWL表格，思維導圖等使學生思維可視化。

（3）“探究”環節

學生針對自悟過程中的疑問進行探究，可以組內探究，組間探究也可以師生之間探究，通過探究引發思想碰撞，從而進一步雕琢自己的思想。

（4）“展示”環節

學生將探究的結果進行展示，可以是個人展示，也可以是小組展示。展示的形式可以是非書面展示，書面展示（知識點的梳理，總結），也可以是方法總結。通過展示學生在檢驗學生學習成果的同時還可以讓學生提出新的問題引發思考。

（5）“點撥”環節

教師對學生的展示進行點撥，點撥要具有高度的歸納性，從知識，方法，技巧上進行點撥和知識的升華。

（6）“延伸”環節

在本節課內容的基礎上進行課內或課外延伸，已達到對課堂教學的有益補充。課內延伸包括對易錯、易混、易考點的強化，對本節課知識的總結梳理等。課外延伸包括課堂相關資料的分發，課堂理論在實踐中的應用等。

二、基于PDC的英語教學案例分析

傳統的英語課堂以老師講學生記為主，學生被動地學習導致課上沒有機會表達，不能不培養學生口語表達的能力，失去了語言的交際功能。在PDC教學理念下，學生帶著問題以結對或小組等多種形式盡量地表達自己的觀點，在培養學生思維力的同時還可以提高他們的表達能力。

這一部分主要以八年級上冊M11U1 In China， we open a gift later 為例，分析PDC理念下的英語課堂。

本節課旨在讓學生了解不同國家的文化習俗，尤其是給禮物的習俗，通過本節課的學習希望學生在了解文化習俗的同時能夠用英語進行關于文化習俗的表達。本節課設計流程如下：

導入：導入采取游戲的形式進行導入，四個國家（中國，日本，美國，法國）的國旗以遮擋的形式出現，通過PPT播放形式局部外露，讓學生迅速猜測是哪個國家的國旗。通過游戲導入旨在激發學生對本節課學習的興趣，激發他們學習的內驅力。

自悟：每個國家的國旗不同，當然文化習俗也不同。此部分給學生發放資料內容是關于四個國家（中國，日本，美國，法國）送禮物的習俗。資料發放后讓學生限時默讀然后大聲朗讀并做標記，目的是學生了解不同文化的同時練習自己的口語表達能力并培養學生的自學能力。

探究：學生閱讀完資料后，給每個小組發放大卡紙，小組以表格的方式梳理四個國家送禮物的習俗，讓學生思維可視化的同時對所讀信息加強鞏固。

展示：選2個小組展示自己信息梳理的成果，信息展示不能重復， 其余學生進行補充。

點撥：教師對學生展示進行點撥總結，對于單詞發音，句式表達，信息正誤知識點延伸進行點撥。

自悟：學生了解不同國家送禮物習俗后如何以對話的形式討論不同國家送禮物的習俗呢？通過看課文中的對話視頻給學生以引導，然后學生角色扮演，為下一步學習做好準備。

探究：學習課文對話后，老師創設情境讓學生以小組的形式編對話，要求全員參與：每個小組選取一個學生作為一個外國友人，通過抽簽決定來自哪個國家（中國，日本，美國，法國）。老師給每個小組發放14種禮物的圖片，其余小組成員就給這個外國友人選取禮物編一個對話。此環節旨在讓學生在真實的情境中運用語言的能力。

展示：選取兩個小組讓學生來進行對話展示。

點撥：教師對學生的展示在形式和內容上進行點撥。

延伸：送禮物可以體現不同國家的文化習俗，還有哪些方面可以體現不同國家不同的文化習俗呢？學生一分鐘討論，教師以思維導圖形式展示在PPT上（文化差異還體現在color， music， buildings， festivals， food， clothes， history）。

通過延伸可以讓學生了解文化差異不止體現在一個方面，同時對其中某一方面感興趣的學生可以課后自行了解，以激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題走出課堂。

通過此案例分析我們會發現，PDC理念下的英語課堂弱化課文內容，注重讓學生盡可能多地了解文化習俗，同時培養學生在真實的語境中運用語言的能力。課上學生有大量語言素材的輸入和輸出，學生不是被動地接受知識而是主動地去運用語言進行表達，能夠體現學生學習的主體地位，培養學生的“學習力”，“思維力”，讓學生真正地發生。

參考文獻：

[1]丹尼爾·平克. 驅動力. 浙江人民出版社.

[2]俎媛媛，譯. 麥克泰格，威金斯.以基本問題打開學生理解之門.北京：中國輕工業出版社，2015.