“新農科”背景下《地質與地貌學》課程思政教學實踐

李繼福 吳啟俠 李燕麗 李俊凱 漆棟良

摘 要：以新農科和一流專業建設為契機，圍繞資源與環境專業課程教學與個人、社會價值引領相結合的課程目標，將思政元素融入《地質與地貌學》教學活動，充分發揮新課堂教學和實踐教學在農林人才興趣熱度和專業培養上的重要作用，解決農科類大學生思想不牢的問題，為新農業的可持續發展培養應用型人才。

關鍵詞：新農科;資源與環境專業;地質與地貌學;課程思政;教學實踐

Abstract：Taking the opportunity of new agriculture and first-class professional construction，centering on the curriculum goals of resource & environment specialty course teaching combined with personal and social value，integrating ideological and political elements into the teaching activities of Geology & Geomorphology，and giving full play to the new classroom teaching.The important role of practical teaching in the interest and professional cultivation of talents is to solve the problem of inadequate professional thinking of students in agricultural and forestry colleges and to cultivate applied talents for the sustainable development of new agriculture.

Key words：New Agriculture;Major of Resources and Environment;Geology & Geomorphology;Political education;Teaching Practice

“新農科建設”是黨和國家系統解決“三農問題”的國家戰略，是面對新農業、新鄉村、新農民、新生態“四新建設”的核心，也是我國發展新高等農業教育的重大戰略。提高農林專業吸引力，解決農林專業的瓶頸問題，迫切需要創新發展。同時，隨著國內一流科學、一流專業的不斷推進，一流課程建設成為主導核心和有力抓手[1-2]。“安吉共識”提出“四個面向”的新理念，讓新農科有了熱度;“北大倉行動”推出“八大行動”的新舉措，讓新農科有了力度;“北京指南”實施“百校千項”的新項目，讓新農科有了效度，而創新的農林教育不能僅停留在專業教育層面，還應進行課程思政，充分發揮新課堂教學和實踐教學在農林人才興趣熱度和專業培養上的重要作用[3]，從而幫助農科大學生樹立專業自信，將來為新農業服務。

課程是提高人才培養質量的關鍵環節，新農科要基于農林實際問題、基于農林產業案例、基于科學技術前沿，開發新時代農林優質課程資源，創新探究式、討論式等以學生發展為中心的教育教學方法，推進農林教育教學與信息技術深度融合，著力提升農林課程的高階性、創新性和挑戰度。課程思政，就是在大學專業課（非思政課）教學中，融入思想觀念、政治觀點和道德規范等思想政治教育[4]。專業課程通常有著豐富的思政元素。一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向;另一方面，教師可借助典故和現實案例深化思政內容。由此，專業教材和課程內容應體現時代性，實現潤物無聲的教學效果[5]。專業課教師在課堂上增加鮮活的、現實的思政案例和思政元素對課堂活躍性和生動性有更好的促進作用。

一、《地質與地貌學》課程思政的必要性

《地質與地貌學》作為高等院校資源與環境、水土保持、生態環境和地學等專業本科生的必修課，是研究地球的物質組成及其發展變化過程、地球表面的形態特征、成因、分布及其演變規律的科學。從課程理論體系上而言，與土壤學、土壤污染治理等課程關系密切，又是植物營養學、水土保持學、環境科學概論、土壤評價與制圖等課程的先修課;野外實踐以課堂教學內容為依據，需要具備地形辨識、地層鑒定和土壤分類等方面的知識。該課程的目的在于，使學生掌握地質學和地貌學的基礎知識、基本理論和研究方法。識別地表常見造巖礦物和巖石，掌握巖層產狀的描述和分類方法;掌握地下流水、地表流水、風積和重力地貌等的形態特征、成因、分布及其演變規律。培養學生獨立的思維能力和野外調查技能，為繼續深造和工作奠定基礎。然而，本課程知識點瑣碎、基本概念較多，傳統的課程教學很難吸引學生深入學習，因此，通過課堂案例和實踐案例，將概念性知識融入，并添加適當的思政元素，從而達到教研相長、寓教于樂的教學效果

二、《地質與地貌學》課程思政實踐途徑

《地質與地貌學》在我校是一門理論與實踐相結合的必修課程，因此，根據教學計劃和課程特點，我們在課程思政設計時，分為課堂、室內實驗、野外實踐和考試四個環節。

（一）課堂理論教學思政

課堂第一課的導論很重要，是吸引學生興趣的重要環節。首先通過現場展示一套第五版人民幣，講述每張風景背后的地質故事，借此希望大家在旅游時利用所學成為同行伙伴的講解員，增強專業自豪感。每章節均從案例著手，如講到中國地貌章節時，不僅要談到我國土壤分布與農業制度的關系，更要拓展到中國周邊和世界地貌，從地貌視角介紹北緯30°，感嘆長江流域就是大自然對中國人的偏愛和饋贈，因為同緯度其它地方均是荒漠型地帶，從而引入“一帶一路”國家發展戰略和構建人類命運共同體的重要意義。在地表流水地貌章節，以一幅荊江地形圖為例，詳細介紹荊州地區的水系分布以及為什么要在長江南岸公安縣形成泄洪區，并與98年抗洪相聯系，增強大家理解。總之，以典型案例為引領，幫助學生認識專業地位，建立專業自信。

（二）課程室內實驗思政

室內實驗教學是課堂教學的延伸，通過實物感官能夠直觀反映理論知識。根據地域特色和教學安排，設置四批實驗。如鑒定常見巖石和礦物、識別野外地貌類型、如何使用野外觀察器具和進行簡單的地層分析。將抽象內容通過身臨其境的體驗式教學、引導學生主動探索，在現場互動過程中理順知識構架，為野外實踐奠定基礎。

（三）野外教學實踐思政

適當的野外實踐教學，一方面是與課堂理論教學相結合，另一方面是促進學以致用，讓學生體會到知識是可用，有用的。將思政教育融入專業教學的真正意義也就是通過課程思政開展促使學生意識到知識的學習及運用，不僅僅是自然知識獲取過程，更是活生生的社會生活，是思想行為和思維觀念塑造的過程。例如利用課程實習時間，和同學們實地查看98年長江發洪水時朱镕基總理親自指揮所在地萬壽寶塔園觀音磯，看歷年水位線、地上河與寶塔陷落的關系，重溫那段荊州人民防洪筑堤，保衛下游大武漢可歌可泣的英雄歷史，增強大家的歷史使命感和責任感。

（四）期末考試思政

期末考試是對學生課程學習的一次檢驗，通過多年的考試改革，已經探索出一條可行方案，既注重常規知識點考試項目，又注重與實際相結合的開放型試題。例如2019年的論述題便是“從中國地貌特點談談我國積極推動一帶一路的必要性及其重要意義”，使學生從更大的格局視野理解國家戰略。又如在實驗題“旅游時想購買玉石產品，如何鑒定真假，防止上當受騙”考試大家實驗課的掌握情況，更加貼近生活。

三、《地質與地貌學》課程思政教學反思

《地質與地貌學》教學過程融入課程思政，一方面發揮課程的育人功能和任課教師的育人責任，有助于提升專業教師的德育意識和德育能力，達到教書與育人相統一;另一方面，將思政教育貫穿于課程教學的全過程，有利于高校專業人才知識傳授、技能培養、專業引導與價值教育的多重功能培養目標實現。通過將課堂與實驗、期末考試和社會實踐相結合，讓學生從另一個視角看待專業學習和國家發展，將個人學習與時代命運牢牢結合，在社會價值中融入個人價值，真正達到教研相長和寓教于樂，使學生從內心熱愛所選專業和行業。

參考文獻：

[1]楊衛君，蘇麗麗，李大平.《農業氣象學》課程思政教學探索[J].教育現代化，2019，80：280-281.

[2]何陽波，譚文峰，黃傳琴，等.土壤修復與地力提升課程思政教學探索[J].教育現代化，2019，56：220-221.

[3]馮立功.大思政格局下應用型本科高校服務新農村建設中技能人才培養的策略研究[J].農家參謀，2019，621（11）：280.

[4]楊爽.高校思想政治課程與課程思政協同育人機制研究[J].產業與科技論壇，2019，18（8）：278-279.

[5]鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態[J].教學與研究，2019，6：45-51.

基金項目：2019年，湖北省教育廳資助項目“荊楚卓越人才協同育人計劃”（項目編號：5011802701）

作者簡介：李繼福（1987-），男，漢族，河南新鄉人，博士，講師，研究方向：農業資源與環境教學科研工作。