高中地理教學中學生知識遷移能力的影響因素分析

何吉民

【摘要】在新的教育體系的改革之下，要求學生不僅學習、理解高考的知識，還要將所學到的知識應用于生活。因此，近些年來，我國對于地理教學中學生的知識遷移能力要求提高，并且制定了新的計劃和教學大綱。要求學生對于地理知識能夠靈活應用，并且在教育過程中加強了高中地理問題情境設置和教學內容與實際生活的連接，在這些新的改動的計劃目標之上，本文將針對高中地理教學中學生知識遷移能力影響因素進行分析。

【關鍵詞】高中地理教學? 學生知識遷移能力? 影響因素? 分析

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0158-02

新時代的發展，對于人才的定義已經是越來越高。現在的高中教學，尤其是側重知識遷移能力的地理學科，對于高中生的地理思維和相關應用能力的要求培養也在不斷地提高，以增強中學生對于地理知識的靈活變通和處理能力。因此，分析針對高中地理教學中學生知識遷移能力影響因素就變得十分重要。

1.高中地理知識遷移能力的內涵和意義

“知識遷移能力”，通俗地講，就是一種運用已學知識和技能，來學習新知識、新技能，處理新問題的能力。本文所提及的高中地理教學中學生知識遷移能力則是更多對于地理知識的合理利用，包括對于新舊知識的銜接和一些知識的自主探究，對新型問題的預判以及對于地理問題的處理能力。

學會知識遷移能力，能夠讓學生擺脫死記硬背或者題海戰術等低效的學習模式，對新知識觸類旁通、舉一反三，掌握有效的、正確的學習方法，提高地理學習效率。同時，也能幫助學生更加系統化地構建地理知識體系，發現地理知識的本質和規律，發展學生的創造性思維和聯想能力，使得學生在處理問題的時候達到事半功倍，進一步增強高中生對地理的學習興趣以及明確對地理知識的認知，使得學習與生活有序、合理地實現銜接。

2.高中地理教學中學生知識遷移能力影響因素分析

2.1學生因素

（1）學生的認知結構

認知框架，簡單來說，就是學生頭腦中的知識結構，相當于他們學習的“目錄”，類似于思維導圖。比如，在提及地表形態的時候就分成兩種，即內力作用和外力作用，而內力作用還分成三種，分別是地殼運動、巖漿活動和變質作用，那么剩下的風化、侵蝕、搬運、堆積和固結成巖就是外力作用，這些內力作用和外力作用共同影響著山河的形成與河流的發育。如此便是地表形態的塑造內部知識的關聯知識體系。這樣的總結和歸納，能夠使得知識在一定程度上鏈接起來，體現了知識的完整性，能夠利于高中生理解和發掘地理知識的內在意義，提高學習效率和學習興趣，并且從中有所收獲，體會到學習的快樂。

（2）學生的類比推理能力

語文中有一種修飾手法，叫類比推理，也可以將其運用在地理的學習中。類比推理能力是一種相對復雜的能力，它需要在類比推理之前，對于知識有一定的辨析能力和掃除干擾、查看本質的能力，如果學生不能做到這些，則容易被事物的表面現象所蒙蔽，產生錯誤的歸納，而得出錯誤的結論。比如，地表形態的變化，了解褶皺、斷層的特點及其地表形態，就需要結合實例，運用類比推理的方法，說明流水、風力、冰川等外力作用對地表形態的塑造。

（3）學生的思維定勢

思維定勢是高中生在學習上通常會遇到的一個問題，它是指學生在學習的過程中依據固有的方法、思維去分析問題，一旦遇到相似的情況，很可能不會再深入仔細地探究而是籠統地運用老方法，一旦在初始的情況判定上出現差錯或者遇到陷阱就會對后續結果產生不利影響。雖然適當地應用思維定勢，可以增強學生的知識聯想能力，提高學生的學習效率，有利于學生學習成績的提高。但在針對新的教育大綱的要求之下，更多的則是側重于培養學生舉一反三的能力，發現問題、分析問題及解決問題的能力，創新能力，拒絕固化思維。

（4）學生的興趣和動機

興趣是最好的老師。興趣是學習知識的保障，同樣也是知識遷移能力運用的基石。這就在一定程度上要求老師提高自身的教學水平，創新教學方法，運用多元化的教學手段，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，調動學生學習地理的積極性和主動性。試想，如果一個學生有扎實的地理知識，學習地理的興趣濃厚，那么他在做題以及處理一些實際生活中與地理知識有關的問題時，就會更加愿意調動自身的主觀能動性，發揮知識遷移能力，減少錯誤的出現，提高做題的正確率，增強自身的理論聯系實際的能力，增強自信心和成就感。

舉一個很簡單的例子，在講解區時和地方時的時候，學生們已經吸收老師所講的東西相鄰的時區的時間差別。東邊相鄰的時區總比你所在的時區早一個小時，比如，北京在東八區，現在是下午5點，東京在東九區，早一個小時，就是18點了。所以是東邊的時區加。同理，西邊的比你所在的時區晚一個小時，所以減一下。故而有東加西減的說法。特別注意的是，國際日期變更線，算法就不能這樣算了，日界線西邊比東邊早1天的這個問題。老師在測試的時候再出一個“東京時間為15時，北京時間為多少？”的問題，仍然有很多同學出錯，就是他們在掌握理論知識的基礎之上，沒有發揮好知識遷移能力。也可以通過編順口溜、聯想、列表、畫圖等方式激發學生的興趣。例如，可將地球的表面積聯想記憶為：從衛星圖上看，地球像是披了一件有污點（5.1億平方公里）的衣服。

2.2教師因素

教師的教學方式和水平是影響高中生在學習地理有關知識的過程中遷移能力運用的又一大因素。如果老師自己的知識遷移能力不強，則不能對培養學生該方面能力的培養起到積極作用。這就要求教師樹立終身學習的理念，不斷專研本學科知識，不斷學習各科知識，以充實自己的知識體系，拓寬自己的視野，達到融會貫通，為學生提供多方面的解讀視角。落實到實際教學過程中，首先教師要認真研讀教材和《普通高中地理課程標準》，熟悉教材內容，基于學生的認知水平，幫助學生建立正確的知識體系。其次，教師要拒絕“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，尊重學生的主體地位，把課堂的主動權歸還給學生，在課堂上多與學生互動，運用合理的技巧和方法去教授地理知識內容，還可以引入當下的時事熱點。如在教授 “水土流失的防治”時，教師可以詢問學生對自己家鄉或實際生活中存在的環境問題，培養學生的知識遷移能力，達到地理教學目標。最后，教師也可以布置一些訓練高中生知識遷移能力的題目或者作業，學生可以在這個過程中，內化課堂上所學知識，達到學以致用的目的。

由本文的分析可知，現在的教育體系針對于高中的地理教學提出了更高的要求和標準，這些一系列的政策和社會現象的變革體現了對高中地理教學中的學生知識遷移能力的提高給予了更高的重視。誠然，學生知識遷移能力的提高不是孤立進行的，它需要老師、學生共同努力去營造一個適合學生學習高中地理的氛圍，創造有利于培養學生知識遷移能力的條件，以促進學生的全面發展。

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