“主體雙向，合作探究”模式中化學實驗問題設計

李建惠

【摘要】“主體雙向，合作探究”教學模式指的是在教學過程中要充分調動參與學生和教師的積極性，使師生雙邊活動相互作用，合作，教學相長。在學習中要通過明確分工，使學生在小組中完成共同的學習任務。在互助學習、合作學習的基礎上以教材為基本的探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等形式達到解疑問難的嘗試性活動。

【關鍵詞】雙向? 合作探究? 問題? 設計

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0169-01

在面對學生的小組合作學習，我們老師的一個重要任務就是如何去設計學習問題，也就是給學生什么樣的問題，便于學生在團隊學習的過程中去探究、去提升。如何展開學習，設計的問題就是關鍵。學習化學的基礎是實驗。我們通過實驗解決問題，是學生學習的重要手段。

1.設計問題，確保實驗探究的有效性

創設情境結合提問，我們在學習實驗基本操作，如果只是告訴學生怎么做，那將是枯燥乏味的。我們的實驗基本操作都是與家里的一些簡單家務活是一樣的。比如怎么向試管里傾倒液體時，直接告訴學生就像在家中向茶杯里倒開水一樣，學生代表直接上講臺演示，教師在旁邊指導，而其余同學觀察總結出操作要點。這樣學生就能感受到化學來自我們的生活。

例如：《氧氣的實驗室制法》教學中，我們如果按照常規的教學，那就是按照教材直接告訴學生如何操作進行實驗制取氧氣，這樣的問題是屬于低層次的簡單陳述的問題。我們可以打破教材中的思路，創設一個簡單的情境，復習了氧氣的用途，同學們們需要制取一些氧氣來潛水，那該怎么辦呢？我們可以直接告訴學生，制取氧氣用的是哪些藥品。以高錳酸鉀為例，根據第一單元所學的儀器的使用及實驗基本操作，由學生合作討論選擇儀器并設計實驗裝置。當然在這里，要有我們老師提前設計好問題來引導。少量固體的反應容器要選什么？容器口的朝向應該是怎樣的呢？為了從容器中排出氣體，選擇什么儀器？怎么去給容器中的固體加熱？用什么方法來收集氧氣等一系列的問題引導學生設計好實驗裝置和分析實驗步驟。教師檢查完學生的設計并點評之后，學生合作制取氧氣。學生自己設計完成了氧氣的制取，那種自豪感是不言而喻的。也減輕了學生實驗操作的恐懼感。

2.設計問題，確保實驗探究的有序性

在實驗探究的過程中，為了達到有效的教學目的，教師要在恰當的時候進行必要的指導來幫助學生。為了確保指導的有效性，我們提前預設和設計問題，確保學生實驗探究的有序性。

在《二氧化碳的實驗室制法研究》教學中，我們要讓學生通過學習能夠掌握實驗室制取氣體的一般思路。在選擇藥品時，我們列舉所學過的可產生二氧化碳的反應，有學生小組討論有沒有適合我們進行實驗室操作的。然后，我們設計四個實驗：碳酸鈉和稀鹽酸、塊狀石灰石和稀鹽酸、粉末狀石灰石和稀鹽酸、塊狀石灰石和稀硫酸，由學生對實驗的感受，去選擇合適的試劑，得出實驗室制氣體選擇藥品的原則。在得出二氧化碳的制取裝置之后，我們讓學生圍繞這三個問題進行拓展討論：①如果實驗過程中，要補充酸液，裝置要怎么設計呢？②如果實驗過程中，要控制酸液的滴加速度，裝置要怎么設計呢？③如果實驗過程中，要隨時控制反應的發生和停止，裝置要怎么設計呢？在問題的引導下，給學生們創造了交流合作的機會，學生們在想、說、議、探、評中完成了學習，體會到成功的喜悅。

3.設計問題，注意探究的拓展性

在教學中，如果只是按照教材中的實驗去簡單機械性的重復，不利于學生創新能力的提升。我們可以在原有實驗的基礎上，針對學生的預習情況提出新問題。

《堿的化學性質》學習中，堿有一條化學性質是堿與非金屬氧化物反應生成鹽和水。我們復習第六單元的知識可以根據氫氧化鈣溶液和二氧化碳反應產生的白色沉淀，知道二者發生了反應。但是，氫氧化鈉溶液與二氧化碳之間沒有任何明顯的現象產生，那這二者之間究竟有沒有發生反應呢？因此，我們設計相應的問題出來了：①沒有明顯的實驗現象是不是一定沒有發生反應？如何證明氫氧化鈉和二氧化碳發生了反應？教師演示一個利用壓強原理驗證氫氧化鈉和二氧化碳發生反應的實驗后②利用壓強原理，我們還可以設計哪些實驗來驗證？③氫氧化鈉溶液顯堿性，能否通過滴加酸堿指示劑，如無色酚酞試液，通過指示劑的顏色變化來判斷反應是否發生呢？④能否通過檢驗反應的生成物是否存在，來判斷反應的進行呢？通過這幾個問題的提出，不僅讓學生復習鞏固了前面所學的知識，又能使學生的創新探究能力得到了提高。

問題是貫穿于整個課堂教學中的。發現問題、解決問題也就是我們教學中的任務。設計恰當的學習問題，調動教師和學生雙方的積極性，使我們的教學達到最優化。

參考文獻：

[1]呂崧.“問題鏈”在初中化學教學中的運用[M].上海交通大學出版社

[2]王雅莉.初中化學課堂教學問題設計[M].上海社會科學院出版社