談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張衍廣

【摘要】自李吉林老師提出“情境教學(xué)”以來(lái)，無(wú)論是在小學(xué)，還是在中學(xué)，各學(xué)科教師都對(duì)其進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。在語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試以情境打造趣味課堂、以情境達(dá)到交融境界、以情境構(gòu)建多元思維，借此促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情境教學(xué)法 應(yīng)用

眾所周知，有效的課堂教學(xué)具有這樣的特征：輕松自由的課堂氛圍、教師精心的教學(xué)準(zhǔn)備、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的積極參與。情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿(mǎn)足有效教學(xué)的要求，還可以提升語(yǔ)文課堂的有效性。因此，我在組織初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了積極探索，嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)趣味課堂，利用情境實(shí)現(xiàn)交融境界，利用情境建構(gòu)多元思維。

一、以境生趣，打造趣味課堂

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是需要學(xué)生自主參與、自由表達(dá)的。當(dāng)學(xué)生能真正地走進(jìn)語(yǔ)文課堂的時(shí)候，其會(huì)在自主性的發(fā)揮下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行想象，從而產(chǎn)生大量的想法，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲望。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的照本宣科導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)法自主想象，毫無(wú)表達(dá)的欲望。

針對(duì)該情況，我在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮情境教學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，借此使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，對(duì)其中所包含的知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，并在自主體驗(yàn)情境的過(guò)程中，自由想象、表達(dá)，進(jìn)而在知識(shí)掌握中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)出極具趣味性的語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

以《使至塞上》為例，詩(shī)歌內(nèi)容篇幅較小，但卻塑造了有血有肉的形象，在閱讀的時(shí)候，往往帶給人言有盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。這種感覺(jué)，如果學(xué)生不發(fā)揮想象力，是無(wú)從獲得的。對(duì)此，我在組織詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其想象力，根據(jù)詩(shī)歌中所描繪的內(nèi)容，自由想象“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”該場(chǎng)景，同時(shí)利用繪畫(huà)的方式將其直觀地展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的想象情境體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自由地用畫(huà)筆對(duì)其場(chǎng)景進(jìn)行刻畫(huà)，從而呈現(xiàn)出諸多精妙絕倫的畫(huà)面。在學(xué)生將自己大腦中想象的壯觀的景色描繪出來(lái)之后，我鼓勵(lì)他們用現(xiàn)代語(yǔ)言講述場(chǎng)景。在繪畫(huà)作品和語(yǔ)言的描述過(guò)程中，學(xué)生的想象力再次發(fā)揮作用，透過(guò)文字語(yǔ)言和場(chǎng)景，感知到詩(shī)人蘊(yùn)含其中的情感，以此將對(duì)文本的理解升華到新的高度。

如此情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以在自由想象、創(chuàng)作中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一舉兩得。

2.以境燃情，達(dá)到交融境界

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的目的是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感知作者蘊(yùn)含其中的情感，以此在情感共鳴的過(guò)程中，豐富自身的情感，促進(jìn)情感的有效發(fā)展。理解作者蘊(yùn)含在文本中的情感，對(duì)于閱讀能力有限的初中生來(lái)說(shuō)，是困難重重的。大部分在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，尚存在諸多的問(wèn)題，更不要感知情感了。學(xué)生在感知文本情感的過(guò)程中，往往覺(jué)得自己面前有一道幕布，阻礙著自己的理解。通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，這道幕布其實(shí)就是學(xué)生有限的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，其自然無(wú)法感同身受，在感知情感的時(shí)候自然會(huì)受到阻礙。

為了解決該問(wèn)題，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀而形象的情境，從而使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，自主地將自己的所思所想寄予其中，從而在“境”中感知“情”，在情境交融中加深對(duì)文本的理解。

具體地，以《雨的四季》為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)歷無(wú)數(shù)次雨，其對(duì)雨是極為熟悉的。但是，由于生活觀察能力有限，大部分學(xué)生對(duì)四季的雨有何特點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)深刻的感知，由此導(dǎo)致無(wú)法在文字語(yǔ)言賞析中，理解劉湛秋眼中的雨，無(wú)法體會(huì)到其寄托在雨中的情感。針對(duì)該情況，我在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，先利用多媒體為學(xué)生播放了舒緩的樂(lè)曲，以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找出引發(fā)自己想象力的內(nèi)容，之后則在小組中討論，自己在讀到這些語(yǔ)句的時(shí)候，想到了什么，感受到什么。在學(xué)生討論之后，大部分學(xué)生對(duì)雨有一個(gè)新的認(rèn)知。接著，我再次利用多媒體播放樂(lè)曲，同時(shí)，帶有感情地朗讀文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)，自由地想象。當(dāng)我讀到春天的雨的時(shí)候，語(yǔ)速適中，以此使學(xué)生感受到春雨的柔情;當(dāng)我讀到夏天的雨的時(shí)候，語(yǔ)速加快，以此使學(xué)生感受到夏雨的熱烈……在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生前后兩次會(huì)產(chǎn)生不同的感受，基于此，我鼓勵(lì)其就自身的感受暢所欲言。

如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生獨(dú)特的感受，還可以在感知能力的驅(qū)使下，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而在情境交融中深刻理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀理解能力。

3.以境啟思，建構(gòu)多元思維

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，倘若教師一味地照本宣科，剝奪學(xué)生自主閱讀、思考的機(jī)會(huì)，其不僅無(wú)法理解文本內(nèi)涵，也無(wú)法獲得思維能力的發(fā)展。

因此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)其中可以鍛煉學(xué)生思維點(diǎn)，并以情境的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。在分析文本的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，部編版教材中所選取的大部分文章，其都有一些矛盾之處，這些矛盾之處，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，同時(shí)也是其思考的重點(diǎn)。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足文本中的矛盾點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

以《散步》為例，在分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其中包含有兩處矛盾點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中，不少學(xué)生覺(jué)得作者的寫(xiě)作很混亂，是難以理解的。由此，我結(jié)合不同的矛盾點(diǎn)，這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，在第一矛盾點(diǎn)：“我”想要母親外出散步，但母親以自己年紀(jì)大，走不動(dòng)為由拒絕我，但“我”卻說(shuō)正是因?yàn)槿绱耍抛屇赣H散步的。據(jù)此，我提出了這樣的問(wèn)題：為什么母親說(shuō)自己年紀(jì)大了，走不動(dòng)了，“我”還要她出去散步呢？問(wèn)題一提出就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的積極性，不少學(xué)生覺(jué)得“我”不體諒母親，真的是如此嗎？接著，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論。在思維碰撞的過(guò)程中，不少學(xué)生聯(lián)想到自己小時(shí)候，喜歡一回到家就坐在沙發(fā)上看電視，而媽媽卻要求自己出去走一走、跑一跑，這其實(shí)是為了孩子的身體著想。在該經(jīng)驗(yàn)的遷移下，學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)到，原來(lái)“我”讓母親散步是為了讓她多多鍛煉。在該意圖的理解下，學(xué)生感知到兒子與母親之間濃濃的深情。第二個(gè)矛盾點(diǎn)：在散步的時(shí)候，母親想走大路，但兒子想走小路，“我”自知還有很多時(shí)間陪伴兒子，于是，決定滿(mǎn)足母親的要求。但此時(shí)，母親卻改變了注意，選擇走小路，且在走不過(guò)去的時(shí)候，選擇讓我“背”她。立足該矛盾點(diǎn)，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：母親這樣的做法是不是在給“我”制造麻煩呢？之后，則再次引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論。

如此情境教學(xué)，不僅使學(xué)生在問(wèn)題解決中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還使得其在思考、討論中獲得了思維能力的發(fā)展。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以境生趣，打造趣味課堂;以境燃情，達(dá)到交融境界;以境啟思，建構(gòu)多元思維，借此使學(xué)生在情境體驗(yàn)中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富情感，獲得多元思維的發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

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