初中語文教學中情境教學法的有效運用探析

賈增智

【摘要】隨著科技教育的不斷發展，語文教育也逐漸呈現出多樣性和多元化的趨勢。初中生處于生理和心理急劇發展的關鍵時期，在學習的能力和學習的效率方面是比較強的。但是，由于學生的自控能力不夠強，需要教師加以指引。在初中語文教學中，要想創新教學方式，教師就一定要開拓思維，運用情境教學的方式進行語文授課，提升學生的學習興趣，展示學生的學習動力，濃厚語文教學的氛圍，為提升初中語文課堂教學效率而不斷努力。

【關鍵詞】初中語文 情境教學 有效運用

初中語文是中學各學科的基礎科目，首先，語文作為“萬能科目”，在教學的過程中，能幫助其他科目進行理解，它是學習其他科目的前提。其次，語文的學習是我們日常表達的關鍵，在日常的語文學習中，我們一定要咬定青山不放松，在緊抓基礎知識的同時，也要讓語文知識充滿樂趣。最后，初中語文的情境教學模式是發揮學生的主動性、創造性的關鍵性手段，一定要將語文情境教學法貫徹落實好，提高初中語文課堂的實效性。

一、初中語文課堂教學方式的現狀分析

1.教學模式固定單一，沒有創新性

在當前的初中語文教學中，普遍存在教學的模式選擇上呈現出單一枯燥的狀態，教師只顧學生在考試中的成績如何，不管學生希望用什么樣的形式進行學習。教師在進行教學的過程中過于注重結果，而忽略了過程的重要性，在平時的教學中也是將語文成績看的太重，導致教學的過程都是圍繞著語文試題的內容在進行，沒有了語文本真的色彩，更加缺少了語文的魅力。同時，教師在進行語文課堂教學的過程中形式單一，沒有進行創新性的改進，一般都是常規上課，沒有將新型語文課堂教學模式帶入其中。

2.課堂氛圍壓抑低沉，沒有活躍性

有的教師不能將課堂的氛圍烘托好，導致課堂一直是死氣沉沉，沒有相應的改善，同時這樣的聽課氛圍會讓學生產生排斥語文課堂，排斥語文學習的情緒，喪失學習的積極性和活躍性，這是最可怕的現象，因為學生如果一旦對語文學習喪失興趣，這對今后的生活和學習是有非常大的影響的，不利于學生思維的拓展和發揮。

3.課堂內容枯燥無味，語文核心素養得不到提升

以上的原因會直接導致課堂的內容是非常枯燥的，在語文的課堂中找不到任何關于興趣點觸發的地方，這樣直接會導致學生的語文核心素養得不到培養，學生在語文的學習中只是膚淺地學習，沒有深入文本的內部進行學習，學生也只是學習的機器，沒有自己思考和展現的空間，這對學生的綜合實踐能力和語文核心素養的提升是沒有任何幫助的。

二、初中語文情境教學的重要性

初中語文在教學的過程中，為了避免枯燥，就一定要將情境教學模式帶入到課堂中，讓情境教學的優勢能很好地在初中語文課堂中發揮，這是我們在情景教學的研討中發現的，并且在我們的課堂中進行不斷的實踐。初中語文情景教學有利于促進課堂氛圍的濃厚，幫助學生建立濃厚的學習氣氛，把握學生的內心，調動學生的學習積極性，在學生的認知中對語文產生濃厚的興趣，并且在語文的教學中，不斷深化課堂的氛圍，提升學生發現自己和表達自己的途徑，建立學生自己發展的平臺，讓學生能在認知中不斷提升自己，肯定自己，建立自信心，在情境的設置下對課文進行深入的理解，把握語文學習的技巧，掌握語文學習的步驟，促進課堂的不斷發展，提升初中語文課堂教學的實效性。

三、初中語文教學中情境教學法的有效運用方法

1.設計別具一格的情景教學內容，增強初中語文課堂趣味性

在初中的語文課堂中，教師一定要在備課的階段下好功夫，對語文課堂中的情境教學法能進行別具一格的設計，讓學生能在教師的指引下參與到課堂中來，提升學生學習語文課文的興趣和注意力，幫助學生在情境教學法的引導下，能學會語文的遣詞造句，學會品讀文章的內涵，感受作者的獨特心境，不斷提升初中語文的教學效率。初中生在身心發展方面都是極為快速的，在課堂中很多情況下都會呈現出注意力不集中的現象，這時教師就要豐富上課的內容，讓學生能在教師的情景化設計中，不斷地加強自己的學習興趣，更快地進入語文課堂的氛圍中來。例如，在人教版初中七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇課文的學習中，教師就能將情景教學的內容穿插到文章的教學中，讓安徒生童話的趣味性和貼近學生內心方面相互結合，讓學生能融入其中。教師可以引導學生自學課文，并且自己當課文的小導演，分組進行展演，學生經過自編自導自演，并且自己制作道具這個階段，不僅能將課文的重點內容進行表演，這不僅是展示學生自身的一個機會，還是學生進行思考和自我提升的機會。學生通過教師給予的平臺進行表演，這是情境教學法的重要貫徹，也是學生自己動手操作、親自實踐后的情境展示，這有利于學生將知識內化，用生活的眼光看待語文，用更加貼近生活的手段去感受語文，這是提升語文課堂教學效率的重要方式，也是將語文課堂氛圍提升的重要途徑。

2.用貼近生活的問題導入情境教學設計，促進學生自主性的發揮

好的課堂導入在學生中間具有非常大的魔力，能將學生的思考能力逐漸地發掘出來，并且給予學生更好的思維發展空間。學生是我們課堂的主體，我們要逐漸發揮學生的主動性和創造性，在學生的思維發展方面不斷地 縱深延續，提升學生的思想魅力。例如，在初中人教版七年級上冊第三單元朱自清的《春》這篇文章的學習中，教師一定要設置一系列貼近生活的問題，讓學生去觀察和思考，通過學生自己的眼睛去看待世界，并且感受生活中的變化。春天是每個學生都經歷過的，也是每位學生能通過觀察而看出變化的一個季節，教師就要引導學生進行大自然的觀察，想想自己身邊的春天和朱自清筆下的春天有何不同，對比不同的地方請學生用自己的手筆描繪一下春天，帶領全班的同學感受一下春天的氣息，提升同學們用不同的眼光看待春天的感受，這是我們教師在初中語文情境教學中不斷提升學生自己發現生活，感受生活的能力，同時也是學生進行語文透徹性學習的關鍵性手段，這才是自主學習、自主探究、自主發現、自主解決的方式，是我們語文課堂應該呈現的狀態。

四、小結

總之，想要真正在教學情境設計中提升初中學生的語文核心素養，就要從激發學生興趣入手，從調動學生的積極性開始，逐漸體現學生的主動性和創造性，讓學生能夠參與到課堂教學中來，主動參與并且積極探索，這樣的方式才是最有效的。教師也要對原有的教學方法進行揚棄，發掘適合學生的教學模式，讓情境教學產生的神奇魔力在初中課堂上充分發揮和施展，讓初中生能更好地在語文課堂中發揮自己的才能，提升語文課堂價值。

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