理解核心素養內涵，改進高中化學課堂教學

王芳

摘 要：深化教育改革、推進素質教育的背景下，更加強調“授人以漁”，即是注重學習能力、學習方法的培育與教授。當下教學中核心素養已然是非常重要的一部分，基于該背景下的高中化學教學在關注學生知識獲取的同時，也更為注重實現學生全面發展。本文將闡述核心素養內涵，并分析當前高中化學教學現狀，最后探討該背景下的優化策略。

關鍵詞：高中化學課堂教學核心素養內涵

新背景下，各級階段教學不僅要求學生能夠掌握學科知識，還要求推進素質教育，基于核心素養發展學生學科能力，高中化學課堂教學亦是如此，要求促進學生化學能力的培養和發展，促使學生學會知識遷移、舉一反三、高效運用的方法。高中化學培養學生核心素養主要包括實驗探究、平衡思想、宏微辨識、科學精神、模型推理等方面的素養。因此，教師必須整體提升自身的核心素養，然后潛移默化的作用于學生群體，促進學生核心素養的獲取和發展，提高化學課堂的有效性。[1]

一、核心素養內涵

教育的核心目標是為了培育社會所需的人才，對于高中生來說，他們應該具備的核心素養是滿足社會需求的。高中化學科目涵蓋了信息、能源、空間科學、生命科學等方面的知識點，在社會發展中發揮著關鍵性的作用。所以，培養高中生的核心素養要注重終身學習、良好人格的塑造，促使學生能夠通過化學素養、學科素養不斷提升自己的語言能力、合作能力、實踐能力以及創新能力，從而促進綜合素質的提高，促進正確價值觀念的形成。[2]

二、高中化學教學現狀

1.忽略了學生創新能力的發展

對于高中化學來說，實驗教學是其靈魂所在;而實際教學中教師往往過于注重知識教學，而忽略了學生各項能力的培養。雖然在新的教育背景下教學模式有所改觀，但是教師仍然注重理論知識講授，而忽略了學生的實踐探索。過于注重縱向發展，沒有關注各個學科的聯系，以至于學生的實踐能力、創新能力無法得到發展。

2.忽略了實驗教學的探究性

雖然，高中化學教學中教師會根據教學內容安排實驗教學，但是，主要采取的是演示教學，就應試教育層面來說能夠大量節約時間。相反的，探究性實驗教學需要花費大量時間和學生的參與，同時，學生探究過程中發生不可控事件的概率偏大，有可能會發揮適得其反的效果。而且，教師與學生同樣面臨教學、升學的壓力。所以，通過死記硬背實驗流程、實驗結論的情況層出不窮，而目的僅僅是為了考試。真正的探究實驗是讓學生主動參與學習過程，培養分析問題、解決問題能力的途徑。所以，該傳統的教學模式無法促進核心素養的培育。

三、高中化學教學中培養學生核心素養的策略

1.以學生為本，讓學生自主探索知識

教師必須更新教學觀念，以學生為本，充分發揮引導者、組織者的作用，因材施教，讓學生選擇合適的方法學習，從而激發學生興趣，讓學生積極參與學習過程。化學課堂教學中，教師可以網狀化、具體化教學內容，引導學生高效樹立知識，并獲取滿足自身學習需求的學習方法。例如：在實驗“水面鞭炮”時，教師可以展示實驗過程，如首先稱取8g鎂粉、5g二氧化硅，放進容器研磨成粉狀;然后，置入坩堝，稍微壓緊，然后插入鎂條（8cm），點燃鎂條;最后，將生成的黑色物質冷卻后取一點放進鹽酸溶液（1：1）中，觀察化學反應，即爆鳴聲、火花，以及白煙。基于此向學生提出問題，“請同學們開展小組合作學習，根據實驗過程寫出化學方程式。”學生通過仔細觀察，不僅能夠加深對實驗過程的理解，還能夠通過合作學習獲取結論，即是“燃燒時的反應：2Mg+SiO2=2MgO+Si、2Mg+Si=Mg2Si，”“空氣與混合物的反應：Mg2Si+4HCl=2MgCl2+sih4↑、sih4+2O2=2H2O+SiO2。”由此展開教學，不僅能夠讓學生完善知識結構，促進學生自主探究能力的培養，還能夠推動學生核心素養的發展。

2.挖掘教學內容，促使學生形成創新意識

高中化學教學中，教師必須透徹了解教材內容，并選擇適合的方法展開課堂教學、實驗教學，同時，要善于挖掘知識點，通過學生自主探究、合作學習等方式引發學生思考，鞏固學生對知識的理解。例如：在《烴》的教學中，教師在“烷烴、烯烴、炔烴、苯等物質的性質”的教學中，教師可以引導學生探索碳氫原子數量，并進行對比分析，在此期間學生能夠有效掌握其中的不同點、相同點，從而讓學生在探究中促進知識結構的梳理與構建，有助于學生學習能力的提升和創新意識的培養。[3]

3.創設教學情景

情境教學深受各級教師的喜愛，在學生核心素養的培育中也發揮著積極的促進作用。教師可以將知識融入情境中，促使學生能淺顯易懂地掌握知識。對此，教師可以發揮多媒體設備的作用，使得教學過程生動化、直觀化。另外，教師還可以貼近學生生活創設情境，如，選取化工廠的生產現象，為學生設置情景，促進學生化學素養的培育。例如：《含硫化合物》的教學中，教師可以通過多媒體給學生展現含硫化合物對自然環境的危害，讓學生了解酸雨的危害和空氣質量情況，同時，可以給學生展示含硫化合物的危害短片，如動物損傷、植物枯萎等，讓學生獲得真實的學習體驗。由此從學生生活出發結合化學知識，能夠讓學生更好地融入其中，激發興趣，并形成環境保護意識，有助于核心素養的形成。

結語

基于核心素養下，教師必須更新教學觀念，創新教學模式，從學生出發，激發學生求知欲、探索欲，讓學生更多地參與教學過程、實驗過程，促進學生自主探究能力、實驗能力、創新能力的培養，由此才能夠讓學生高效掌握知識，提升核心素養，獲得全面發展。

參考文獻

[1]趙惠芬.理解核心素養內涵，改進高中化學課堂教學[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：140-142.

[2]馬琳，張雨欣，倪瑩.基于化學核心素養的高中化學課堂教學實踐探究——以“硝酸—強氧化性的探究”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：69-70.

[3]喻俊，唐樂天.核心素養視角下高中化學課堂教學探究活動設計——以“元素周期律”為例[J].化學教學，2019（08）：67-70.