突顯英語課堂文化提高英語語言能力

陳起富

摘 要：英語課堂文化是指英語課堂中基于師生人際關系的教與學的互動、基于對課程教材理解的師生之間及生生之間運用英語進行的溝通和對話、基于人——物關系影響課堂氣氛和教學效果的運用課堂教學用具、設施與環(huán)境的熟練程度等的綜合狀況，是英語課堂觀察評價的四個維度之一;英語課的課前準備、教學設計、課堂教學與觀課評價活動可以從禮貌與尊重、鼓勵與表揚、合作與探究、自主與幫助、民主與自由等方面來進行，突顯課堂文化;既要在英語課堂教學活動中突顯課堂文化，又要在英語課堂文化活動中提高英語語言的能力，因為英語語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。

關鍵詞：英語課堂文化 課堂觀察 英語語言能力 核心素養(yǎng)基礎要素

引言

2019年4月，作為農(nóng)村完中的我校迎來了市區(qū)某名校兩位英語女老師的送課下鄉(xiāng)活動，她們各開了一節(jié)同課異構公開課。該課課題是人教版高中英語教材New Senior English for China第四冊第二單元Working the land中的課文A Pioneer for All People一文。在課后的評議會中，筆者最后一個發(fā)言：A老師以agriculture為中心詞，利用brainstorm的方法讓學生展開新舊知識的回顧與聯(lián)系，從而導入新課教學，并在教學過程中輔以小組競爭機制;B老師則利用圖片導入法，展示自己的旅游照片和我校所在地蕉城區(qū)霍童鎮(zhèn)的國家級非遺霍童線獅的圖片，以及本鎮(zhèn)歷史名人、隋末諫議大夫黃鞠領導開辟的“枇杷洞”水利工程（已入選世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄）的系列圖片，引起學生的注意與興趣，從而產(chǎn)生“黃鞠是一個Agricultural Pioneer”的共鳴，進入新課學習;都是采用課文分段理解、段落理解檢測題型各異的方法，異曲同工;由于我校學生的英語基礎水平差，配合得不大好，體現(xiàn)不出良好的英語課堂文化。當聽到“課堂文化”時，兩位開課老師不約而同地發(fā)出一聲輕笑，似乎覺得不關“課堂文化”的事，更可能是沒學習過有關“課堂文化”的理論。但這一聲輕笑足以讓在場人員都聽到，使我很尷尬。與此同時，我也感到不解：這個名校的老師只顧教學，不學習如“課堂文化”等教學理論？

一、英語課堂文化的含義

所謂課堂文化是指：在課堂這一空間場所內(nèi)，由教學文化、人際文化及人——物文化組成的主體不斷自我解放的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號的復合體;在這一復合體中，教學文化主要是指課堂上師生之間教與學的互動，人際文化指師生之間、生生之間的溝通和對話，人——物文化主要指師生對課程教材等文化載體的理解[1]。那么，結合筆者的理解，英語課堂文化就是指英語課堂中基于師生人際關系的教與學的互動、基于對課程教材理解的師生之間及生生之間運用英語進行的溝通和對話、基于人——物關系影響課堂氣氛和教學效果的運用課堂教學用具、設施與環(huán)境的熟練程度等的綜合狀況。顯然，英語課堂文化涵蓋了英語課堂的教學互動與教學氣氛。

二、基于觀課評價的課堂文化研究

早在十多年前，華東師大的崔允漷教授就開始研究課堂觀察。平常所謂的聽課，從本質(zhì)上講就是觀課，即課堂觀察。課堂觀察就是對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。觀課后的評議就是根據(jù)課堂上所觀察到的教師的教與學生的學的情況作出評價。觀課評價有四個維度，即學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化[2]。崔允漷教授所提出的下面的量表對課堂文化的觀察有很詳細的列舉，可以說是近乎面面俱到。見下表

三、英語課堂文化舉要

從課堂文化角度看，對一節(jié)英語課的課堂觀察后要做到面面俱到的觀課評價，這當然是不容易的。對于一節(jié)英語課的課前準備、教學設計、課堂教學與觀課評價等活動，可以從以下幾個重要方面去突顯課堂文化，體現(xiàn)人文關懷。

1.尊重與禮貌

千教萬教，先要教學生學會做人，教師首先要做表率，對學生起到潛移默化的作用。基于人格平等的人際關系，課堂上師生之間需要言語得體，言行互謙，關系融洽。哪怕學生知識水平不夠、表達能力欠缺影響了師生互動、生生互動，也都要予以尊重，師生、生生之間都要講文明禮貌。英語課堂上都要能用得體的英語進行交流，以體現(xiàn)師生之間和生生之間的尊重與禮貌。

2.鼓勵與表揚

人人都需要鼓勵與表揚，尤其是學生。鼓勵與表揚讓學生有了不斷進取的動力。英語課堂上對學生說些簡單的話語，如You can （ do it ） / I believe you等的鼓勵性言語，或者如Good / Good job / Well done / Not bad等的表揚性言語都會讓學生樹立起學習英語的信心。

3.合作與探究

當今世界關系復雜、知識繁多、信息爆炸、變化多端，許多事情依靠個人力量是辦不好的。因此，需要教導、引導學生從小學會并經(jīng)常與他人合作，胸懷寬廣，共同探究，辦好事情，分享成果。英語課上有問題可以一起討論，比如A Pioneer for All People一課也可以讓學生一起討論What kind of person should a pioneer be / Who can be called a pioneer？ 來作為導入也不失為一種好辦法。Comprehending這一部分里Exercise 3 中的幾個問題就可讓學生合作探討的。英語教學中要利用學生的好奇心、求知欲，讓學生對語言材料認真思考，仔細琢磨，合作探討，共同研究，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探究精神，使學生真正形成、擁有合作精神和探究能力。

4.自主與互助

教育、培養(yǎng)學生學會運用知識和思辨能力對關鍵事情作出正確判斷，讓學生擁有自主能力。課堂中教師需要創(chuàng)設情境，改變角色，積極介入學生自主能力的培養(yǎng)，讓學生有機會進行自主的語言交際。英語課上小組討論、傾聽意見，但最后還是要學生自己拿主意、自主發(fā)表意見，去偽存真。英語學習過程中需要互助精神，學生離不開幫助別人與尋求別人的幫助，但最后需要自己來作主。課后作業(yè)也還得自主、獨立完成。

5.民主與自由

一方面，學科教學中必須進行德育滲透與文化滲透。民主與自由是外來詞，舶來品。要教育學生：世界上的民主與自由從來都是有條件的，不是胡作非為、任意妄為的，而是在社會制度、法律法規(guī)、公德倫理、社交環(huán)境等因素制約下的有限民主與自由;進行民主表決的同時采取集中制，少數(shù)服從多數(shù)。另一方面，英語課堂的民主教學，要以學生為中心，引導學生的主動參與課堂語言教學活動，學習活的語言，形成學生自己的語言學習風格和人格個性特征。英語課堂教學中學生基于對英語課程教材的理解，師生之間及生生之間利用話語權運用英語進行溝通和對話，學生自由發(fā)表個人意見、見解，自由、流利地交流、互動，綜合、歸結出較一致的結論（當然可以保留個人意見），由此突顯課堂文化氣氛。民主教學是新型課堂教學的需要，用以促進、形成平等、和諧、民主的英語課堂教學氛圍。

結語

英語課堂是英語教學的主戰(zhàn)場。英語課堂文化是由諸多課堂教學活動來實現(xiàn)的，學生的英語基礎差肯定會影響到課堂文化的表現(xiàn)。但反過來，英語課堂教學活動的正面堅持與逐步改善，也肯定促進學生多方面英語語言能力的提高，包括“以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。而且“英語語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素”[3]，非提高和發(fā)展不可。總之，既要在英語課堂教學活動中突顯文化氛圍，又要在突顯英語課堂文化活動中提高英語語言的能力。

參考文獻

[1]張雁軍.課堂文化：內(nèi)涵、失衡及建構[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（5）

[2]崔允漷、周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育科研，2008，（6）

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018