基于高中物理概念教學的幾點思考

阿力甫江·玉素甫

【摘要】近些年來，伴隨素質教育以及新課改逐漸深化，對高效課堂進行構建乃是教師不斷探究的一個重要課題。本文把牛頓第一定律有關的概念教學當作實例，對新課改這一理念之下怎樣開展高質量、高效率的物理概念課堂教學的方法展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

【關鍵詞】高中物理? 概念教學? 牛頓第一定律

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0207-01

眾所周知，物理屬于自然科學，因為其擁有較強抽象性以及邏輯性，致使很多學生在對物理知識加以學習期間遇到困難。在這之中，代表物質屬性以及運動狀態的概念包含一些物理現象以及物理規律具有的共同屬性，此乃物理知識一個基本構成部分。高中生對于物理概念實際理解程度可以對其掌握物理知識的深度加以反映。由此可見，概念教學在物理教學當中有著重要意義。所以，教師對概念教學應加以重視。

一、把牛頓第一定律當作載體轉化前概念錯誤

針對高中生來說，積累的物理知識十分有限，而且還未形成辯證思維，認識特征尚處在由感性認識朝著理性認識進行過渡這一時期，思維能力尚不成熟，致使高中生進行問題思考期間常常出現非常明顯的片面性與表面性，無法透徹理解事物本質。然而，高中生對于物理知識擁有強烈的需求欲望，并且通過概括自我經驗過程之中形成不少前概念[1]。牛頓第一定律具體內容為：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。牛頓第一定律表明，物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，我們把這個性質叫作慣性。牛頓第一定律又叫作慣性定律。開展“牛頓第一定律”教學以前，教師應當對和新概念存在緊密關聯的前概念加以深入了解，借助診斷性的習題測試發現高中生的錯誤認識，之后把對前概念進行全面理解和科學教學方法進行結合，這樣有利于高中生對錯誤的前概念進行轉化。比如，不少高中生會按照平時生活經驗認為“力是維持物體運動的原因，也就是說，物體受力就運動，撤去該力物體停止運動”這個錯誤的前概念，給慣性教學帶來較大負面影響。此時需要教師開展概念教學期間設計一些針對性較強的理想化實驗來說明：如石塊在冰面上可以滑動很長時間，如果石塊與冰面之間的摩擦力忽略不計，則石塊就繼續運動下去，若使石塊停下來，石塊必須受到外力的作用。這樣有助于學生更加深刻的理解牛頓第一定律的內容。即：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因。即：物體不受力，運動狀態不改變;物體運動狀態改變必定受力。以此來對高中生的錯誤認知進行糾正。

二、通過多元化的方法設置教學情境

物理情境指的就是把達到最佳教學質量以及效果當作宗旨，設置一種讓學生親自進行體驗的立體化以及動態化的學習情境。很多事實證實：在和所學知識類似學習情境之中對錯誤的前概念進行糾正，這是對物理概念加以理解的一個有效途徑。通過教學情境能夠對高中生求知欲望以及學習興趣進行激發。物理問題和日常生活存在著緊密關聯，高中生經常在解題期間忽略問題涉及的實際情境，進而給物理解題帶來不少麻煩。因此高中生應在教師引導下，借助自身掌握的物理概念對物理情境進行解釋，對物理概念進行理解。例如，進行“力的作用效果”有關教學期間，教師可以就地取材，用手拋出一支粉筆，然后提出問題：當粉筆被拋出以后，為什么可以繼續運動？是否因為手對粉筆施加沖力而讓粉筆繼續運動？對慣性概念講解期間，教師可設置一些小實驗，引起高中生深度思考以及探究。

三、列舉實例促進概念形成

物理課上，教師在引入新概念后，把生活當中的概念和新概念進行結合，這樣便于學生對新概念進行認識以及理解。比如，開展“慣性概念”教學期間，教師通常把鐵錘頭出現松動的例子當作教學案例，通過慣性原理對鐵錘炳向下運動期間碰撞石頭后會立即停止，但鐵錘頭依然會繼續前進，進而導致鐵錘頭套變松。正確的新概念一般是在正確前概念基礎上形成的，或者是打破之前錯誤前概念形成的。而新概念會在實際應用當中得到不斷鞏固，高中生欲望以及興趣會因此得到激發。可以加深高中生對物理概念的理解，有利于高中生把掌握的物理知識轉化成問題解決的能力，進而為其后續學習與發展奠定基礎。

結論

綜上可知，在新課改逐漸深化的背景之下，物理概念方面教學在物理教學之中有著重要地位以及意義。所以，教師應當對概念教學有正確認識，通過多元化的方法設置教學情境，列舉實例促進概念形成，在日常教學中對新課程這一理念加以靈活運用，進而幫助高中生對物理知識進行深刻理解，促使其借助物理知識對一些實際問題進行處理，不斷提升物理能力以及素養。

參考文獻：

[1]游海女.基于學習路徑? 優化高中物理概念教學策略[J].物理通報，2019（05）：40-44.