實施有效追問，構(gòu)建綠色高效數(shù)學課堂

孫振陽

摘 要：“追問”有利于體現(xiàn)學生思維方式和方法，高效課堂能夠在“大容量”“快節(jié)奏”“高效率”的檔位上自由地行走。在課堂教學中，教師要作為一個傾聽者，不斷發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的主動性，借助“追問”及時地關(guān)注學生在課堂中學習主動性。本文就教師應該怎樣進行追問，做了一些有意義的探索。

關(guān)鍵詞：追問 綠色課堂

一、問題提出

綠色課堂是新課改理念下的一種理想的追求，是新課改理念下的課堂教學的理想境界。何為高效？實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的“綠色高效”需要從教學時間、課時任務量、課后的檢測效果等方面進行突破，高效率、大容量、快節(jié)奏作為高效生態(tài)課堂的一種理想追求和核心特征。我們可以看到，在很多的綠色高效數(shù)學課堂的實踐中，尤其是高三數(shù)學教師們在不斷追求“學生提問題”“學生總結(jié)概念規(guī)律”的“綠色、生態(tài)、和諧”的課堂特色的同時，在課堂教學過程中也出現(xiàn)了個別同學陷入于某個問題而變得徒勞的思維勞動的情況，嚴重限制了綠色高效數(shù)學課堂的綠色高效。怎樣才能讓綠色高效生態(tài)課堂教學氛圍既豐富有序，又能兼顧數(shù)學課堂大容量的需求，讓數(shù)學課堂教學既有趣，又高效呢？綠色高效數(shù)學課堂的宗旨就是要讓學生主動參與課堂教學，思維動起來，既要高效又要兼顧高三復習課的容量，而恰好這都需要教師發(fā)揮自身的主導作用，而能否進行恰到好處的“追問”，這也是綠色高效數(shù)學課堂中一項重要的評價要素。

二、“追問”的含義

“追問”字典的解釋是：追根究底地查問，多次的提問甚至請教，其中的“追”是“繼續(xù)”的意思。在數(shù)學課堂中“追問”就是學生在基本回答了教師的問題之后，也可以是基本上完成解題展示之后，也可以是在學生評講完某個關(guān)鍵步驟之后，教師富于引導性、有針對性地“提問”。

三、高效課堂應該怎樣進行“追問”

1.在出現(xiàn)科學性錯誤處“追問”，充分利用錯誤資源

追問，是一種提問的方式，在數(shù)學課堂上經(jīng)常為教師所運用[1]，最常見的是在學生回答錯誤時進行引導性或誘導性的提問，此時的“追問”是讓學生認識到錯誤，學會析錯糾錯，可以說犯錯也是寶貴的資源素材，如果充分地利用好，可以更好地為綠色高效數(shù)學課堂增光添彩。

2.在表述不清楚處“追問”，讓數(shù)學語言表達更嚴謹

綠色高效數(shù)學課堂中很多問題需要學生去獨立思考，學生去展示思維過程，在這過程中也就經(jīng)常遇到學生自己思路不太清晰，模棱兩可的情況，或者即使自己明白，卻表達不出來，或者表達不充分，不完整。這時就需要教師進行恰當?shù)刈穯枺热缤ㄟ^：“這個問題你從哪里找到突破口？”“你是看到什么條件才得到這個結(jié)果？”“這些思維過程要怎么進行表達才會更完美？”“在這其中你用了哪些數(shù)學思想和數(shù)學方法？”等等問題的追問，既展現(xiàn)了學生的思維，又很好的調(diào)控了課堂的節(jié)奏。

3.在分析不透徹時進行“追問”，讓問題的探究更深入

“追問”，一般是在學生提出問題的基礎(chǔ)上，為了使學生弄懂某個概念或問題，在學生的問題后又做得補充提問或誘導性的提問，使課堂中重要的關(guān)鍵內(nèi)容，得到深刻的理解和深入的研究。比如課堂中我們遇到的一個問題難度一般，學生能夠使用多種解法解決，但是由于為時間和空間有限，不可能把每一種解法都展現(xiàn)出來，但是由于每一種類的題目學生會從不同的角度出發(fā)，用不同的知識背景去解決，在這個過程中學生的自我思考分析不透徹和遺漏的地方，此時就要求教師糾正和引導，而“追問”正是不可或缺的調(diào)控手段。

4.在思維障礙處“追問”，讓受阻的思路順暢起來

新課改下的綠色高效數(shù)學課堂提倡學生主動學習并在學習中得到快樂，以培養(yǎng)學生的各種數(shù)學應用的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。綠色高效數(shù)學課堂的特點是學生主動學習，包括“眼動、心動、手動”。如果數(shù)學課堂上遇到難一點的問題，學生自己主動學習，主動探究也討論不出來，學生的思維活動就會受阻，學習的積極性也會受到打擊，如果再想讓學生主動起來就很困難。比如我們會在課堂中遇到一種新型的題目，此類問題很難跟我們現(xiàn)有的知識體系聯(lián)系起來，偏離了學生思維的最近發(fā)展區(qū)。這就需要教師遵循最近發(fā)展區(qū)原理，把學生的思維誘導向我們熟悉的知識點。在這里我們可以簡單的設(shè)置一些問題鏈：“為什么找不到思路呢？”然后進行問題鏈式的追問，激發(fā)了學生受阻的思維，找到問題的突破口，一步一步向題眼上引導，從而達到解決問題的目的。 因此，追問不僅可以調(diào)控課堂節(jié)奏激發(fā)學生的學習興趣，還能讓老師更全面了解學生的自我知識體系的建構(gòu)以及學生對新知識的應變能力。及時調(diào)整教學目標，做到因材施教，使每位同學的數(shù)學素養(yǎng)都得到有效提升。

5.在成功解題之后“追問”，探尋學生的真實思維

“追問”，重點在于還原學生的思維過程，有利于教師關(guān)注學生的學習動態(tài)和學習熱情，綠色高效數(shù)學課堂教學更重視培養(yǎng)學生的自主學習能力[2]。追問即為一種很好的方式，比其他課堂教學方法有著更大的優(yōu)越性。在綠色高效的數(shù)學課堂中，學生積極的表達自己的數(shù)學想法，學生的學習熱情也得到了提高，思維更加活躍。對于較難問題的解決會有更加新穎的想法，更容易產(chǎn)生思維的碰撞。我們在鼓勵學生積極參與課堂教學的同時，更應該通過“追問”，探索學生更深刻的想法，展現(xiàn)最真實的學生的思維，讓學生的思維過程更加明了，學生的綜合素質(zhì)得到了有效的提升。

總之，“追問”重在關(guān)注學生思維方法和思維過程，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，有利于突破教學的重難點。“追問”更能展示教師的數(shù)學素養(yǎng)和扎實的教學基本功[3]。教師要學會傾聽，不斷發(fā)現(xiàn)學生討論過程中的思維碰撞點和思維能力的缺陷，借助“追問”及時有效的引導、補充和深入探究，因勢利導的地將問題引向深入。“追問”既能調(diào)控課堂教學的節(jié)奏，又能提高課堂的效率，使得綠色高效的數(shù)學課堂走向更加理想化的至高境界。

參考文獻

[1]謝全苗.有效的數(shù)學課堂教學策略[J].中學數(shù)學教學參考，2009，

（09）.

[2]譚雅琴.例說構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂的幾個原則[J].數(shù)學通報，2012，

（05）.

[3]劉健.從一次調(diào)研檢測談試題講評的效率[J].中學數(shù)學教學參考，2009，（06）