初中語文古詩有效性教學研究

陳小梅

【摘 要】 初中語文教學作為一門重要教學，可以為提高學生聽、說、讀、寫等綜合素質能力提供一個重要平臺。閱讀教學在語文教學中起著不可忽視的作用，把閱讀教學作為牛鼻子牽，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，實現(xiàn)全面提高學生綜合能力的愿望。

【關鍵詞】 古詩教學 ?有效性 ?初探

語文新課標明確強調：古詩是語文教材的重要內容之一。語文教學活動課應采取多種教學手段和方式注重對學生進行古詩的積累和欣賞能力的訓練，從而讓學生對古詩產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)學生理解古詩詞和運用古詩詞的能力。

一、善于激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學習鑒賞每一首詩歌之前，筆者都細心制作導學案、投影課件，盡量把古人所塑造的詩境形象地再現(xiàn)出來，讓學生好好體會感悟，進一步領會詩歌的美妙，希望通過以此來增加學生學習古詩歌的興趣。如學習曹操的《觀滄海》一詩，為了讓學生了解文中描繪的壯美景色，詩人的宏偉抱負，筆者給學生投影展示了曹操討伐袁紹歸來的得勝場景，滿足學生的視覺沖擊，趁機讓學生理解曹操寫作此詩歌的背景，初步體會作者那種凱旋后志得意滿的興奮心情;然后又把詩歌中作者描繪的景物用圖片的形式一一展示出來，感受一下壯闊無邊的滄海，洶涌澎湃的海浪，高高聳立的海島，以及島上郁郁蔥蔥的樹木。學生觀看后，筆者讓小組討論，體會作者打勝仗后觀賞美景該是怎樣的心情，想象一下“日月之行”和“星漢燦爛”蘊含在大海中的博大美景與詩人心情的關系。學生很快投入到小組討論之中，集中所有的精力積極參與。這些表現(xiàn)都是因為興趣使然，所以我們要給學生提供一個引起他們趣味的學習情境，多從學生的角度考慮，我想學生一定會喜歡我們的課堂。

二、開拓學生想象

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細;有的悲涼凄婉;有的豪放曠達;有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。古詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現(xiàn)，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后，鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔。

三、明確古詩詞教學的步驟

學習古詩詞要注意步驟，任何一首古詩詞都要確保對其內容進行充分的掌握，因此在教學中，老師就要對古詩詞進行講解。講解古詩詞要注意到幾個方面的內容，具體可以分為五個步驟，包括讀題目、讀作者、讀詩詞、思考詩詞、延伸閱讀等。這五個步驟在古詩詞教學中比較常見，且效果較好，可以成為古詩詞教學“五步法”。讀題目即是指在教學中，老師要能夠對詩詞的題目進行分析，一般情況下，很多詩詞的題目就反映出了作者整首詩詞的意圖和情感基調，正確把握古詩詞的題目，對古詩詞的學習和深入思考有著重要的作用。讀作者主要指的是在教學中，學生要對作者進行分析，主要包括作者的寫作風格、主要作品等，這對于學習古詩詞尤其是對古詩詞的文風的把握也有著重要的作用。讀詩詞是第三個步驟，是對古詩詞的內容進行簡單把握，讀詩詞可以讀幾遍，保證學生能夠掌握詩詞的內容。思考詩詞是指學生在學習了詩詞之后要對古詩詞的含義、作者表達的情感和寫作意圖進行分析，這個步驟要建立在學生讀懂了詩詞內容之后。最后的步驟是老師要對古詩詞的相關內容進行延伸教學，讓學生能夠通過教材古詩詞進行延伸閱讀，從而增加積累量。

四、結合背景

凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發(fā)之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、 閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。因此，要使學生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如李白的 《行路難》，若不弄清楚李白寫這首詩的處境， 那么詩中的 “金樽清酒斗十千， 玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食， 拔劍四顧心茫然。” 等句子學生就無從理解。因此分析詩歌前，我先跟學生把背景資料交代清楚：天寶元年，李白被召入京， 供奉翰林。玄宗雖對他禮遇有加， 但不過是賞識他文學上的才華，李白 “濟蒼生”“安社稷”的政治思想根本沒有實現(xiàn)的可能。一向清高的李白忍受不了這種處境，而他的清高又為當朝的權貴所難容，終被 “賜金放還”。離開長安， 就意味著被迫放棄自己的理想。這不能不使有著積極入世之心的李白感到極度苦悶。這時，他的一位朋友在京城擺了一桌酒席宴請他。面對美味佳肴，李白卻“停杯投箸” ，難以下咽， 學生也就能理解這種心情了。

五、聯(lián)系生活

古詩詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”當有學生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”古人寫詩非常重視意境的創(chuàng)造。意境的創(chuàng)造要經(jīng)過艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。同時因詩詞是一種高度凝練的文學樣式，它往往以極簡潔而形象的語言創(chuàng)造出完美的意境，表達出豐富的思想內容和主觀情感，因此學生在對其進行把握時難免會遇到一定的困難。為了幫助學生準確地對詩歌的意境進行理解和把握，在詩歌教學與欣賞過程中，教師可以引導學生展開豐富的聯(lián)想、想象，對詩歌的意境進行藝術的再創(chuàng)造，讓學生在有所感悟的基礎上用散文化的語言表達出來。

總之，有效地搞好初中古詩教學是一種理念、一門藝術，也是傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的一種方式和一種追求。教育家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情。因而，學習古詩不僅豐富學生的知識，提高學生的寫作水平，還能發(fā)展學生的思維能力，提高學生的欣賞品位與審美情趣，那為什么不讓古詩教學的春天百花齊放呢？

參考文獻

[1] 合力力·賽買提.探微語文古詩的有效性教學[J].成才之路，2009（09）.