鄉(xiāng)土課程資源在地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

【摘要】現(xiàn)階段，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用仍存在著頂層設(shè)計(jì)不足，課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)用書未成體系，課程實(shí)踐基地設(shè)施不完善等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土課程? 地理教學(xué)? 開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0191-01

鄉(xiāng)土課程以培育鄉(xiāng)土情懷為重要指向，以真實(shí)的生活、生產(chǎn)、生態(tài)作為課程實(shí)施的載體，在真實(shí)的情境中把研究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力和解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、鄉(xiāng)土課程的界定及其意義

（一）鄉(xiāng)土課程資源的特征

鄉(xiāng)土課程資源具有本土性的特征。每個(gè)自然區(qū)域都有其特有的自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化。如在某地域中人類長(zhǎng)期觀天察地，在共同的生活中交流探索，創(chuàng)作了許多詼諧、幽默的民俗文化。其次，鄉(xiāng)土課程資源就在我們學(xué)生身邊，是看得見(jiàn)、摸得到的資源，但需要我們地理教師深入當(dāng)?shù)乜疾欤?xì)心研究，挖掘當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕妥匀坏乩硪兀瑒?chuàng)建符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的鄉(xiāng)土文化課程。再次，很多鄉(xiāng)土資源是以原生態(tài)的形式呈現(xiàn)的，這種原始的，復(fù)雜的情境課程資源，區(qū)別于我們的文本性課程。這種情境性鄉(xiāng)土課程為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。

（二）鄉(xiāng)土課程資源建設(shè)的價(jià)值

在全球化時(shí)代，在改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程中，作為教育者，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源建設(shè)，引導(dǎo)師生將目光從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、重溫和貼近本地的地理自然資源和人文資源，有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一“三維目標(biāo)”，此外，鄉(xiāng)土課程資源建設(shè)還能促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和學(xué)校特色的形成，提高教師課程實(shí)踐能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了渠道和平臺(tái)。

二、鄉(xiāng)土課程資源在地理課程中的開(kāi)發(fā)

（一）自然環(huán)境類課程資源的利用

1.地質(zhì)地貌

學(xué)生通過(guò)地質(zhì)地貌的學(xué)習(xí)，可以了解家鄉(xiāng)的形成過(guò)程和歷史演變以及自然資源的保護(hù)現(xiàn)狀。上海崇明區(qū)揚(yáng)子中學(xué)鄉(xiāng)土課程“崇明西沙濕地地質(zhì)考察”使學(xué)生通過(guò)濕地地質(zhì)的探究，了解長(zhǎng)江泥沙的沖積作用，親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)的歷史變遷。

2.土壤

森林資源的采伐使得水土流失嚴(yán)重，這一系列的土壤問(wèn)題在地理教學(xué)中都可以借助實(shí)際案例進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

3.野生動(dòng)植物

野生動(dòng)植物資源，是指一切對(duì)人類的生活和生產(chǎn)有用的野生動(dòng)物和野生植物的總和。野生動(dòng)植物資源不僅能為人類提供許多的生產(chǎn)和生活資料，提供科學(xué)研究的依據(jù)和培育新品種的種源，而且是維持生態(tài)平衡的重要部分。

（二）社會(huì)發(fā)展類課程資源的利用

1.農(nóng)業(yè)

學(xué)生通過(guò)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)能夠充分理解生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文明素質(zhì)，在勞動(dòng)的過(guò)程中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

2.工業(yè)

工業(yè)是指采集原料，并把它們?cè)诠S中生成產(chǎn)品的工作和過(guò)程。開(kāi)發(fā)以“工業(yè)”為載體的鄉(xiāng)土課程，讓學(xué)生走進(jìn)工業(yè)，了解工業(yè)，感受工業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)生活和精神生活帶來(lái)的變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化運(yùn)用的能力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作興趣和愛(ài)好。

3.林業(yè)

林業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分之一，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和自然生態(tài)平衡中有著重要的地位。開(kāi)發(fā)以林業(yè)為主題的鄉(xiāng)土課程資源，也是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的有效方法。在學(xué)校鄉(xiāng)土課程建設(shè)中，可以關(guān)注城鎮(zhèn)綠化、林木管理、經(jīng)濟(jì)林木及花卉、古樹(shù)名木的保護(hù)等方面的內(nèi)容。

三、地理鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)出現(xiàn)的問(wèn)題以及措施

（一）課程建設(shè)重教材開(kāi)發(fā)，輕課程設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)土課程作為校本課程的一支，它首先應(yīng)該從課程的要求出發(fā)，而不是僅僅以學(xué)習(xí)資料的形式而存在。鄉(xiāng)土課程的建設(shè)存在著一定隨意性和盲目性，缺乏相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，重視教師的主體作用，忽視了學(xué)校全員的參與，教師之間缺乏必要的溝通，學(xué)生難以受到鄉(xiāng)土文化的熏染。因此學(xué)校要整體調(diào)研學(xué)校特色和地區(qū)特點(diǎn)，積極規(guī)劃鄉(xiāng)土課程框架，設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，做好頂層設(shè)計(jì)，做好相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)安排。

（二）鄉(xiāng)土課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)資料的缺乏

在地理鄉(xiāng)土課程資源建設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)資料的缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重，絕大部分學(xué)生僅僅停留在地理教師的口述實(shí)例上，而不能對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行深入的思考。地理教師應(yīng)積極參與鄉(xiāng)土課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，注重挖掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土特色，嚴(yán)格按照課程要求建立起系統(tǒng)的地理鄉(xiāng)土課程資源。

（三）鄉(xiāng)土課程實(shí)踐基地設(shè)施的不完善

鄉(xiāng)土課程的實(shí)施需要一個(gè)真實(shí)反映生產(chǎn)、生活的鄉(xiāng)土情境，這是保障鄉(xiāng)土課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件之一，保證了學(xué)校鄉(xiāng)土課程的落地生根。提供的鄉(xiāng)土情境的優(yōu)越，更關(guān)系到鄉(xiāng)土課程實(shí)施的效率。現(xiàn)階段，部分學(xué)校由于資金，人員的不足，學(xué)校的鄉(xiāng)土實(shí)踐基地設(shè)施并不完備，需要教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視和支持，才能推動(dòng)鄉(xiāng)土課程實(shí)踐基地的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟全.現(xiàn)代課程論（新版）.上海教育出版社，2006年7月.

[2]宋林飛.教育，生命性與鄉(xiāng)土味.上海教育出版社，2009年4月.

作者簡(jiǎn)介：

余良偉（1992-），男，碩士，河南信陽(yáng)人，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。