試論基于工匠精神引領下的中等職業學校德育教育

張建旭

【摘要】中等職業學校的職能是教導出具有優秀的職業道德和高水平的專業能力的技能人才。本篇文章針對性的對我國目前中職學校的現狀進行了分析并以工匠精神為核心研究了改良建設的思路。

【關鍵詞】工匠精神? 德育? 中等職業學校

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0241-01

1.工匠精神引領下的中等職業學校德育現狀

1.1經濟全球化對中等職業學校德育教育的雙重影響

就目前的情況來說，中等職業學校的方方面面依然是特別落后，沒有根據時代的轉變與時俱進，包括德育體系方面，學校不能做到和時代一同發展進步，也不能滿足學生的需求，也激發不了學生學習的熱情。在中職學校的德育教育方面更是不能激發出學生學習的動力，德育教育的效果差強人意，發揮不出它全部的潛力。與此同時，經濟全球化也帶來了許多弊處，它帶來了許多不好的現象，引領了許多不好的風氣，時時刻刻考驗著人們的道德品質，對人們的是非判斷能力造成了一定的不良影響。導致一些自律能力不強、心理不成熟的人群，特別是中職學生的各種不成熟觀念有時候會導致偏離正規軌道。

1.2中等職業學校的德育體系制度上缺乏工匠精神的內容的融入

工匠精神在我國的認同率越來越高，在我國教育行業的應用也逐漸更加廣泛，在中職學校的德育教學方面也逐漸嘗試融入進去，但是非常顯然的融入程度不高。人盡皆知，要想成功的培育學生的工匠精神就需要在學校的德育制度當中加入與工匠精神有關的知識內容。然而僅僅在道德內容上加入工匠精神的內容也還是不夠的，學校在一些細節問題上還不夠完善，比如將工匠精神實際教學中突出體現出來，這些都沒能落實。

1.3中等職業學校德育環境與工匠精神的培育實踐脫節

我國的中職教育體系依然使用的是傳統的教學方式，這些教學方式受到的局限比較多，導致在教學中實際與理論相互聯系不上，學生因此沒有辦法真正的理解工匠精神的含義。根據有關數據的總結，大部分的中職學校都沒有在德育教育的教學中加入實踐環節。德育教育的主要教學方式還是傳統的灌輸知識的方式，教師在講臺上講解知識，學生在講臺下面聽老師講解知識，學生和老師之間缺乏交流，以至于很多學生因為枯燥的課堂而在課堂上開小差。如果只是以形式化的教育方式來培養學生們的工匠精神的話，很難激發學生們學習的興趣，這樣的話工匠精神的培養效果肯定會大打折扣。在德育課堂當中可以觀察到很少有學生是熱愛著所學習的內容，同時也鮮有人自發性的回答教師所提出的疑問，學生們對工匠精神的實際含義也沒有一個全面的、深入的理解。在課程結束過后再向學生提問，學生也是絲毫不懂的樣子。這樣的一個缺乏互動交流，沒有獲利的課堂，工匠精神只能算作是德育教育的一個附加物品，毫無存在感。追根溯源，這種現象出現的主要原因就是缺少實踐內容。學生沒有通過實踐去感知，自然明白不了工匠精神的實際含義。

2.工匠精神引領下的中等職業學校德育體系建設思路

2.1 融入工匠精神的實質，創設良好的管理制度環境

要想建設一個成功的以工匠精神來領導的德育體系，中職學校就需要構建一個合理的、科學化的計劃方案，把工匠精神與學校創設的培養人才的計劃結合到一起，讓德育體系為工匠精神的培養創設前提條件。第一，中職學校應該改良學校德育制度，把德育制度的改良方案放到學校發展的進程當中，重點看待，同時讓中職學校的教師也加入到這件事情當中，一同認知培養工匠精神人才的積極作用，讓德育體系充分發揮它的優勢來幫助學生了解工匠精神的意義。第二，將學校德育制度中跟工匠精神有聯系的內容豐富化。

2.2 改善課堂教學形式，提倡德育實踐性教學

一直以來，德育課堂的主體都是老師，而不是學生。老師在課堂授課當中扮演主動的角色，學生扮演被動接受的角色。這種教學方法激發不了學生學習的興趣，沒有興趣這一驅動力學生自然而然的就失去了學習的主動性。中職學校應該改善這種教學形式，應用實踐與理論相結合的教學模式。只有不斷探尋新的、更有效率的教學模式，才能更好的在德育體系當中融入工匠精神，只有這樣才能激發學生對所學內容的興致，工匠精神才能因此被學生了解、認識。

3.結束語

中職學校為我國的發展提供了很多技術性人才，對我國的各方面的發展有著極其重要的幫助作用。目前，我國的企業發展除了看重畢業生的技能水平、專業素養之外也同樣看重學生的精神素養。所以，中職學校的學生如果想要獲得理想的工作就一定要注重自身工匠精神的培養。

參考文獻：

[1]郭浩.中職德育課教學中學生職業意識培養探索[D].天 津師范大學，2013.

[2]閆偉華.談工匠精神培養與中職思政教育的有效融合[J]. 中國培訓，2017（2）：211.