個性化教學在高三化學課堂教學中的重要性

王鳳

【摘要】為了全面挖掘每一個高中生的化學學習潛能，教師應該以個性化教學允許學生以梯級式變化實現學習成長。本文將從幫助學生實現異步成長，增加學生取得高考化學成功的機會;減輕學生的學業負擔，讓化學教學變得更有針對性;激發學生的求勝欲望，保護學生的身心健康三個角度分析在高三化學課堂上實施個性化教學的積極作用。

【關鍵詞】高三化學? 個性化教學? 重要性

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0153-01

高考帶給學生、教師的壓力是不言而喻的，學校、社會會用學生的考試成績評價一位教師的專業水平，而且我國高等學校也是根據高考成績選拔優秀人才的。這就直接促使高中化學教師將關注點放在了化學尖子生身上，且會用“一刀切”的要求設計教學任務，導致本就神經緊繃的高三生變得更加緊張，嚴重影響了高三生的備考狀態。對此，高三化學教師應明確樹立“均衡教育”理念，實施個性化教學，尊重每一個高三生的成長需求。

一、幫助學生實現異步成長

隨著新課改的深入發展，人們已經意識到“學校教育≠終身教育”，學生除了要學習各個學科的重點知識之外，還需要形成可持續發展的學科能力與優良的思維品質，并且還要形成利用所學知識解決現實問題的知識遷移能力。但是，高三生的認知水平不一而足，智能結構優勢也各有千秋，所以我們必須要堅持異步成長原則，以個性化教學允許學生順應成長天性，保證學生可以按照自己的學習計劃循序漸進地提升自身的化學應試能力。

就如在“化學能與熱能”一課教學中，我便設計了不同層次的教學任務：分析產生化學能量變化的主要原因，了解決定化學反應是吸收能量還是放出能量的主要影響因素;操作化學實驗，了解化學能轉化為熱能的重要形式，匯總化學能與熱能相互轉化的具體方式;調查現代社會將化學能轉化為電能的實際應用例子。在化學課上，本班學生可以自主選擇相應的學習任務，比如喜歡做實驗的學生可以將實驗操作任務作為自己的重點學習對象，分析化學能與熱能相互轉化的決定性因素;喜歡實用性知識的學生可以重點突破第三個學習任務，但是要注意汲取豐富的化學知識，等等。

二、減輕學生的學業負擔

針對高三生，他們本身就因為高考而承受著繁重的學習壓力，如果教師過分強調高分與學生差異，則會無形中給學生帶來更大的心理壓力。但是，個性化教學不同，它針對的是每一個高三生，需要教師針對學情水平制定差異性的化學學習任務，所以學生們可以進入松弛有度的學習狀態。由此，高三生便能很好地度過高三學年，努力為個人理想而積極奮斗。

就如在“基本營養物質”一課教學中，高中生需學習糖類、油脂、蛋白質的組成、結構、分類與化學性質等豐富的化學知識，但是本班部分學生并不能很好地內化這些新知識，尤其是在分析這幾種營養物質的結構與化學性質時出現了知識疑問與漏洞。對此，我便降低了課堂教學難度，允許學生存在理解障礙，延長了本課教學課時，希望可以減輕學生的心理負擔。但是，本班也有幾名學生的學習能力很高，可以快速根據教材理論與化學實驗反應總結出糖類、油脂、蛋白質的化學性質特征與結構特點，所以我便為他們準備了難度較高的課堂練習，重點培養學生的知識遷移能力。

三、激發學生的求勝欲望

實際上，即便是化學學困生，也渴望實現成功，只是被教師過分關注考試成績的“應試”行為打擊了。如果我們可以實現個性化教學，那么高三生便能明確知道自己在化學學習領域中可能取得的成功，清楚地把握自身的最近發展區水平，知道自己的學習優勢與不足，重燃斗志。為此，化學教師應針對不同的高三生選擇不同的教學策略。比如，如果學生的化學素養水平較高，教師則可以點撥為主，適當放松對學生的控制程度，讓學生自主設計化學學習計劃。再如，如果高中生的化學學習成績水平一般，且心思敏感，那么教師則應以鼓勵賞識為主，為學生加油打氣，還要適當減輕化學作業負擔，選擇一些難度水平一般的鞏固性題目，等等。

我們班有幾個學生一直都被認為是問題生、失敗者，但是在個性化教學活動中，我積極幫助學生回顧了重要的化學知識點，還利用一些基礎類化學題目豐富了學生的知識遷移活動，讓學生們意識到自己具備學好化學的能力。為了更好地幫助學生，我會充分利用自習課、課后休息期間給學生補課，不斷鼓勵他們，還時常利用學生的人生理想警示學生，希望他們可以以最佳狀態迎接高考。在我的幫助下，這幾個學生的化學考試成績有了十分明顯的變化，而且也在日益進步的學習過程中重塑了學習自信。

總而言之，高三學年是一個至關重要的學年。高中化學教師要充分把握這一時期，利用學生的理想信念、對成功的迫切感等應試心理組織個性化教學，全面保護高三生的學習激情，讓所有的學生都能留下奮斗的汗水，為學生的健康成長做好準備。

參考文獻：

[1]梁銀春.差異教學策略在高三化學復習課的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[2]張乃興.高三化學專題復習中重視共性突出個性[J].當代教育實踐與教學研究，2015（05）：76.