少數民族地區農村留守兒童的教育策略研究

張志虎

【摘要】在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，我國的教學模式和教學環節產生了極大的變化，為了體現教育教學的針對性和有效性，許多老師著眼于學生個性化成長發展的實際條件，以學生為主體，在尊重學生、理解學生的基礎之上將創造性的教學策略融入主題教學環節，以此來實現教學資源的優化配置和利用。在這樣的現實背景之下，我國少數民族地區農村留守兒童的教育備受關注，為了實現教育公平，促進民族共同繁榮和共同發展，許多少數民族地區開始以農村留守兒童的教育現狀為依據和出發點，積極的將符合學生個性化發展要求的教學理念和教學模式與學生的個性化成長相結合。對此，本文站在宏觀的角度，以少數民族地區農村留守兒童為分析對象，了解對這些兒童進行教育的相關策略以及要求，以期為實現教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】少數民族地區? 農村留守兒童? 教育策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0252-01

一、引言

在改革開放不斷深入的今天，我國的科學技術水平有了極大的提升，人們的生活質量和生活水平改善較大，在這樣的現實背景之下，人們對教育越來越關注，在工業化進程不斷加快的過程中，城市對勞動力的需求越來越多。這一點導致許多的農村剩余勞動力直接進城務工，大部分的農村青年外出打工，家中只有老人和學生，這種社會現象導致農村留守兒童的群體數量呈現不斷上升的趨勢。許多學者在對農村留守兒童進行分析和研究時明確強調，這一群體的教育現狀和教育水平不容樂觀，有一部分的農村留守兒童存在許多的逆反心理，出現了一定的心理問題和心理障礙，家庭教育的缺失也使得農村留守兒童在進入青春期之后無法實現自我教育和自我引導，難以掌握基礎的法律、安全和衛生等常識，嚴重影響了個人的個性化成長和發展，各種農村留守兒童教育問題也制約了農村地區教育改革。

二、老師給予關愛，承擔其教育留守兒童的重任

家庭教育與學校教育相輔相成、共同影響，兩者都是學生在個性化成長發展過程之中的重要指導和依據，只有積極的踐行兩大教育環節，才能夠為學生的良性成長和發展營造良好的外部空間和環境。對于農村留守兒童來說，因為與自己的父母長期分離，因此所獲得的家庭教育較少，這一點在少數民族地區中呈現的尤為明顯。為了突破這一不足，老師需要承擔其教育留守兒童的重任，給予學生更多的關愛，站在留守兒童的角度，在肯定學生、理解學生的基礎之上，將符合學生學習要求和個性特點的教學策略融入主題教學環節，真正的與留守兒童做朋友。在完成主題教學任務之后，老師需要關注留守兒童的心理發展問題，積極的了解留守兒童的家庭基本情況，構建良好的師生互動關系，讓留守兒童能夠意識到老師對自己的關愛和肯定，從而主動表達個人的真實意見和看法，尋求老師的幫助，老師只需要注重良好人際關系氛圍的營造，加強與學生的溝通和互動，保障留守兒童能夠實現健康快樂的成長。

三、校園文化的管理策略

環境對學生的影響非常的深遠且持久，一個良好的校園環境能夠為留守兒童的個性化成長和發展提供更多的機遇，保障留守兒童主動的接受優秀文化的熏陶，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，許多學校開始通過校園文化的建設來彌補農村留守兒童家庭教育的缺失，不斷鞏固現有的教學質量和教學水平，充分的發揮校園文化應有的作用。

需要注意的是校園文化的建設是一個長期性的過程，不可能一蹴而就的，首先學校需要安排專門的工作人員管理校園文化，著眼于自身人才培養策略的實質需求，挑選出校園文化建設副院長，落實校園文化管理工作。其中學校校長可以通過校園文化管理小組的構建，積極的實現與學生之間的互動，小組成員可以由班主任所組成，管理部門需要及時了解現有文化的建設情況，注重日常的管理和行事，一旦發現問題就需要采取針對性的解決策略，從整體上促進校園文化管理工作質量和水平的提升。

其次，師生必須要積極的參與校園文化管理的工作環節，明確自身的責任，在主動參與和實踐的過程之中了解校園文化的內在價值。每一個老師必須要意識到自身工作的職責，主動的為學生營造良好的學習和成長環境，積極參與校園文化的建設以及管理，一旦出現破壞校園文化的現象，學校必須要及時的制止。另外學校管理者需要構建完善的文化管理體系，加強與學生和老師之間的互動及溝通，分析學生在校園文化感知過程之中的真實狀態，針對學生所提出的問題調整后期的管理策略和管理方向，以此來實現有的放矢，真正的促進校園文化的繁榮發展。

最后，構建良好的師生互動關系，農村留守兒童與老師之間的互動比較少，之所以會出現這一現象，主要在于有一部分老師還沒有擺脫傳統應試教育的桎梏，往往過于注重老師的權威，忽略了與學生之間的良性互動，學生對老師非常的害怕，無法主動的說出個人的真實意見和看法。對此，老師需要注重師生之間的平等發展和良性互動，不再以簡單的知識灌輸為主題，而是加強與學生在心理上的共鳴和溝通，了解學生的心理發展需求，采取恰當的心理輔導策略和手段對學生進行有效的引導，保障學生能夠在自主學習的時間的過程之中大膽的說出個人的真實意見，老師只需要結合學生的個性化發展要求開展不同形式的教學管理工作。

四、注重現代化教學工具的應用

對于我國廣大的少數民族地區農村留守兒童來說，個人的個性化發展需求往往被忽略，有一部分老師自身的教學質量和教學水平不足，難以采取創造性的策略和手段對農村留守兒童進行有效的引導，這一點不僅不符合素質教育改革的實質條件，還導致大量的教學資源被浪費。對此，老師必須要著眼于現代化教學的實踐要求，積極利用現代化教學工具和手段，不斷促進教學質量和水平的穩定提升，吸引學生的注意力。其中多媒體教學策略的應用備受老師的關注，老師可以著眼于各種新技術使用的現實條件，在理解學生、尊重學生的基礎之上充分的發揮現代化教學工具的作用及價值。在與留守兒童進行互動的過程中可以將視頻、音頻的播放以及圖片的展示相結合，吸引學生的注意力，挖掘學生的學習潛能，保障學生在情境感知的過程中對所學習的知識有一個深刻的認知和理解，從而產生源源不斷的學習動力和學習興趣，在老師的引導之下實現自我教育和自我引導。老師只需要注重因材施教和個性化的教學，體現以人為本的教學理念，在理解學生的前提之上加強不同教學管理環節之間的聯系，保障學生能夠實現個人的良性成長和發展。需要注意的是現代化教學工具的運用對老師提出了一定的要求，老師必須要注重后期的學習和不斷提升，通過現代化教學工具的操作技巧的要求，以此來從整體上提高教學質量和效率。

五、結語

少數民族地區農村留守兒童的教育問題非常關鍵，要想保障我國教學質量和水平的穩定提升，學校必須要加大對少數民族地區農村留守兒童教育的投入和支持，明確新時代改革背景之下這一板塊教育教學的具體內容及要求，以此來為留守兒童的個性化成長和發展營造良好的外部空間，有效的突破傳統管理模式和管理理念所存在的不足，為實現民族的共同發展與共同繁榮奠定堅實可靠的基礎，不斷促進我國綜合實力的提升。

參考文獻：

[1]李拔秀.少數民族地區農村留守兒童的教育策略研究[J]. 小學教學參考， 2017（15）：92-93.

[2]黃華珍，黃建華.西部少數民族地區農村留守兒童教育現狀與對策研究[J].教育教學論壇， 2014（38）.