博觀精取，厚積薄發

何茹茹

【摘要】在語文教學中，習作教學歷來是與閱讀教學平分秋色的教學任務。而學生習作水平的發展，離不開閱讀的積累。要寫好習作，大量閱讀并養成積累的習慣是前提條件，教師要多方面引導學生選擇合適的讀物，采取多種方式培養其閱讀積累的興趣與習慣;適時的寫作訓練是必要手段，以課堂上的微習作模式提升學生的寫作水平及語文核心素養;及時的獎勵刺激是其推進動力，學生寫作后及時評改、展示，讓其從中獲得成就感與寫作動力。課內外閱讀積累及其在習作上的運用，應博覽群書，取其精華，厚積薄發。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;隨文微寫作;仿寫;想象;抒情

如今，小學語文新課改給語文作文教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新作文教學模式，激發學生寫作興趣，改變學生思維模式，從而促進語文作文有效教學。經調查發現，現在的小學生怕作文，感到作文單調枯燥，無內容可寫，將寫作看作苦差事，對寫作持消極態度，甚至厭惡作文。

杜甫曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課改下，教師應如何激發學生寫作欲望及提高學生寫作水平？可見閱讀積累之于寫作的重要性。本文將從三個方面闡述課內外閱讀積累及其在習作上的運用。

一、自覺進行課外閱讀及積累的習慣養成

閱讀能提升學生的文化積淀，擴展視野，提高個人素質以及對生活的感悟能力。因此，大量閱讀是寫好習作的前提。既然閱讀與寫作有如此重要的關系，那么要想提高寫作水平，多讀課外書不失為一種好辦法，以下分三點淺談如何培養學生自覺進行課外閱讀及積累的習慣：

（一）拓展閱讀空間，充分享受閱讀的快樂

魯迅先生曾說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。” 因此，我們應指導學生廣泛地選擇課外讀物：從內容上看，包括兒童生活、歷史故事、社會科學、中外名著等;從體裁上看，包括詩歌、散文、小說等。只要是思想內容健康、積極向上，學生都可以根據個人喜好選擇想看的讀物。對于缺乏是非辨別能力的學生，可幫助其選擇讀物，避免閱讀的盲目性。面對浩瀚的書海，根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行閱讀。推薦的讀物注重思想性、文字規范性和知識性兼顧;內容生動有趣，知識性強，易于被學生接受領會。

建立班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，每人帶3-5本，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。每個學生都有不同的閱讀方式，有的喜歡小聲唇讀，有的喜歡默讀，有的喜歡邊讀邊畫，尊重他們的選擇，讓他們以自己喜歡的方式閱讀，他們才能讀得輕松，讀得投入，讀得忘我。正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”讓學生有充足的時間讀書，不打斷他們讀書的專注，不就書中內容強行說教，讓學生盡情體悟語言美、意境美、思想美。

鼓勵學生發表自己對書本內容的觀點見解，開放思維，平等交流。這樣學生才能充分享受閱讀的快樂。

（二）一書一錄，將閱讀財富存入“銀行”

新學期伊始，為每位學生準備一本《閱讀存折》。每讀完一本書，在存折內登記日期、書目及作者、存入、支取、余額，并由操作員（家長或老師）簽名。設置獎勵制度，筆者設定每讀完一本書可存入5積分，支取20積分可兌換一次物質獎勵，如，文具、精品等;支取30積分可兌換一次愿望獎勵，如跟好朋友同桌一周等合理可行的愿望，學生閱讀的積極性大大提高。一本存折用完可領取新存折，并在班級內予以表揚。讓學生明白，儲蓄下來的閱讀量，是誰都拿不走的寶貴的文化財富。

（三）精選詞句，制作專屬的閱讀手賬

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”俄國文學家托爾斯泰要求自己：身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。那么同樣地，我們在讀書時，寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。讀書筆記是指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。

手賬起源于日本，做手賬是一種當今流行在少年兒童間的活動。手賬其實就是記事本，在沒有手機的年代，這是人人必備的東西，無論是學生還是上班族。看到什么想到什么重要的就寫下來，筆記本、日程本等等都可以稱之為“手賬”。手賬的功能很多，除了日常用以外，也可以做成精美的紀念冊，把重大的事情，還有日常生活、旅行中一些有意思的瞬間記錄下來。

筆者考慮到兒童喜歡畫畫與創作的天性，將原本枯燥的讀書筆記、讀后感和手賬結合起來，讓學生在閱讀之余，把自己喜歡的詞語、句子摘錄在手賬本中，當然也可以寫上自己的感想、心情、想象等，隨后加上圖畫、圖案、色彩。可以借助貼紙、膠帶等文具，制作出精美的閱讀手賬，擅長畫畫的學生做起來更是錦上添花。

如下圖：

試行一周后，發現一些學生精心排版，將手賬頁面做成手抄報形式;一些學生做成表格形式;一些學生還會大段摘錄等。筆者認可并贊賞各種形式的閱讀手賬，避免增加學生的負擔，這一活動以自愿、快樂為原則。試行一個月后，全班共39人參與，占總人數的83%。

閱讀手賬以自由排版、隨喜摘錄、隨心配畫的形式，讓讀書筆記做起來更富趣味性，成品富有藝術性和觀賞性，有效地激發了學生自主記錄所讀所悟的熱情。

二、積累的運用——“隨文微寫作”模式下的習作訓練

（一）簡析“隨文微寫作”課堂教學模式

“隨文微寫作”是體現讀寫結合，引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫聯系的一種教學模式，能有效地促進學生運用課堂所學之法，在情境中表達，寫出自己的真情實感。不應把閱讀僅僅作為理解課文內容的手段，還應把閱讀和品詞析句，揣摩表達作用，學習文章寫法結合起來。