淺談小學數學線上教學策略

蔡偉玉

【摘要】為了不耽誤學生的學習，在疫情期間，采用問題導向的策略，并采用啟發學生思路、啟發學生思維、啟發學生推理等方法，注重課前準備、課堂教學、課后互動，有效落實“停課不停學”，最重要的是引導學生學會參與學習。

【關鍵詞】數學;線上;教學;策略

長期以來，學生已習慣在課堂上課的學習方式，但受新冠肺炎疫情的影響，學生與老師都只能宅在家里，不能回到熟悉的課堂上，在這種情況下，如何做好 “停課不停學”的線上教學呢？

在疫情期間，筆者借助“釘釘群”平臺，采用問題導向的策略，以及采用啟發式教學的方法，開展線上教學。

一、課前準備

課前準備是否充分，直接關系到在線授課的效果，可準備四點：

1. 我們提前設置有吸引力的、學生可以完成的課程問題，在微信群中發給學生，用問題導向，讓學生預習。

2.我們提前與家長溝通，讓家長提醒并督促學生進行預習。

3.我們提前制作好課件，預設有效的互動環節與互動方式，盡可能的調動孩子們學習的積極性。

4. 我們開展5分鐘課前閑聊，可以聊聊玩具、聊聊自己的爸爸媽媽、聊聊與自己關系密切的同學等等，拉近師生間距離，消除孩子們緊張情緒，將孩子們的注意力集中在課堂上。

二、課堂教學

問題導向就是以解決問題為方向，在線上教學中，用問題作驅動，啟發學生去思考問題與解決問題，引導學生得出結論。

啟發式教學是老師運用已知條件，啟發學生思考、有效推進認知的一種教學方法。啟發式教學是師生思想直接進行的交鋒。以問題為導向，以啟發為方法，具體操作如下：

（一）問題導向，啟發思路

在數學教學中，對算式、應用題、概念等的理解，是有一定的思路可遵循的，有的比較明顯、有的比較隱蔽。而思考的途徑又是多種形式的，常常一個問題可經多種途徑去解決的，有的簡而易見，有的卻難于尋找，這就需要我們的正確引導。在線上教學中，筆者抓住基本問題導向，啟發思路，引導學生理解與運算。

例如：在教學“同分母的分數加減”的內容時，運用分數單位的概念問題，導向轉化為整數加減法進行。計算+ =？ 學生經過一番計算后，再在“釘釘群”展出：

引導學生按這個思路可以得出：同分母分數加法法則。

有些數學概念、公式比較抽象，學生難以理解?？梢杂迷O疑和質疑的方法抓住解題思路，巧設疑難，引起聯想，以一引多，豐富想象，達到啟發學生思路的目的。

例如長方體的體積公式，為什么等于長×寬×高呢？

先讓學生自主解答，再進行問題導向，啟發思路：

問題導向：啟發思路，作出回答：

度量體積的單位是什么？? ? ?體積單位

長和寬實質表示什么？? ? ? ?表示長可以擺多少個體積單位，

寬可以擺多少個這樣體積單位。

長x寬表示什么？? ? ? ? ? 表示一層可以擺了多少個這樣的體積單位。

高實質表示什么？? ? ? ? ? 表示可以擺了多少層這樣的體積單位。

經問題導向與啟發思路，學生對長方體的體積公式就可以理解了。

（二）問題導向，啟發思維

課堂教學，老師可借助各種有聲語言與肢體語言，調動學生的思維;而線上教學，老師只起到引導作用，更多是靠學生自主學習。

1.引導學生先練習，設置可能的問題，引導學生發散思維。

例如：異分母的加法。計算+ =？

留出時間，先讓學生獨立計算，過了幾分鐘，“釘釘群”的消息欄里還是空白，這時老師再展出四種可能，用可能的問題作導向：

問題導向：啟發思維，作出回答：

哪一種計算對？? ? ?第四種是對的

具體什么原因？? ? 異分母的分數加減，要先通分，然后按同分母的分數加減法進行計算

問題為導向，啟發思維，老師不作過多解釋，但學生已明白了。

2.引導學生先思考，設置多變的問題，引導學生創造思維。

例如：學“求一個數是另一個數的幾分之幾”的應用題后。出示基本已知條件：“修路工人修一段長1000米的公路，第一天修了 ，第二天修了 ，? ? ? ?？”

學生根據題中的已知條件中知識內在的聯系，由淺入深，由易到難，提出不同的問題。5分鐘后，在“釘釘群”的消息欄里非常熱鬧，概括有如下幾種情況：

（1）兩天各修路多少米？（2）兩天共修路多少米？

（3）第一天比第二天少修幾米？（4）還剩下多少米沒有修？

（5）剩下的比修好的多幾米？或修好的比剩下的少幾米？

數學邏輯思維性強，設置多變的問題，進行一題多變的訓練，學生的思維活躍，有獨創性，從而培養了學生創造思維。

（三）問題導向，啟發推理

數學知識的形成，是需要經過觀察、推理、驗證的，設置問題導向，鼓勵學生獨立思考，引導學生推理問題。

1.通過復習舊知識，利用舊概念推導出新概念，學會新知識，培養學生推理能力。例如：學習乘法分配律時，讓學生計算：

（7+3）×5? ? ? ?7×5+3×5

（20+30）×4? ? ?20×4+30×4

這時，老師添上符號，設置問題導向，讓學生觀察、思考，啟發推理，從而推導出：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加，即（a+b）×c=a×c+b×c ，這叫乘法分配律。

老師不急于把現成的結論直接告訴學生，而是重視問題導向，引導啟發，學生經受一交探究過程、推導結論、發現規律的思想方法的訓練，更有利于促進思維的發展。

三、師生互動

線上教學，會出現很多不確定的因素，需要我們老師與學生進行必要的互動。互動的方法可有：

1.課中詢問互動。老師每講完一個具體的知識點，可以通過耳麥詢問學生，諸如學生們是否認真學習、是否已掌握學法、是否已明白過程與數理、是否有疑問等等，如果有疑問，老師先引導其他學生進行公開的語音回答，最后老師再作相應的解答，這樣提問的學生或回答的學生都會有很大的滿足感。

2.課間留言互動。小學生年紀小，長時間學習，注意力會不集中。線上教學時，可適當安排課間休息，這時可進行留言互動。例如，在“釘釘群”的消息欄里，可以及時發布消息，或等待學生留言。老師對學生的信息，要作正面的回復，給學生足夠的尊重。

3.課后反饋互動。課后互動包括上課的疑問與觀點、對老師課程的評價、課后的作業等等。例如，可以設置練習，練習后，讓學生將不懂的問題，拍照上傳，老師作針對性輔導。老師根據反饋信息，調整教學方法，教學相長。

引導學生先練習、先思考，再設置問題導向，啟發學生學習數學，表面看只是落實“停課不停學”的任務;實際上是引導學生學會參與學習、學會主動學習，這才是我們數學課堂教學的精髓。

參考文獻：

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