小學高年級作文教學指導方法的初步探究

王雪華

語文學習主要包括四個基本方面：聽、說、讀、寫。其中，讀是知識輸入的過程，寫是知識輸出的過程。一個人的寫作能力體現了其知識的儲存量。只有更好地讀才能更好地寫，因此教師在作文教學中要重視學生寫作水平的提高。下面簡單闡述現階段小學高年級寫作教學中存在的問題，提出相應的解決策略。

一、當前小學高年級作文教學存在的問題

1.許多教師還沿用傳統的教學方式，枯燥乏味。在小學高年級階段的作文教學中，很大一部分教師都是采用簡單講解的教學方式，講解寫作技巧與方法時，都是通過板書給學生一個寫作框架。學生在學習時，也就只記住了這個框架，在寫作時利用這個框架，思維被局限在這個范圍，寫出來的作文就比較死板，千篇一律。這樣機械的教學方式不能達到預期的教學效果，會導致學生厭煩寫作，寫作能力自然得不到提高。

2.寫作訓練的主題少，束縛學生思維。高年段的小學生思維都比較活躍，他們對事物都存在強烈的好奇心，想象力也很豐富。教師如果沒有根據學生的特點而是按照自己的想法教學，給出的訓練主題也就比較單一。學生在作文訓練時，想象力就不能得到充分的發展，寫作思維容易被固定，寫出來的作文空乏，不利于思維的發展和語言表達能力的提高。

3.忽視寫作興趣培養，作文的質量不高。科學調查結果表明，高年段小學生在寫作教學課堂中積極性普遍不高，處于被動接受知識的狀態。其根本原因就是教師的教學方法比較單一，只按照自己的想法教學，忽視了對學生作文興趣的培養。學生沒有足夠的興趣，在寫作時積極性就不高，作文質量也就得不到提高。

二、小學高年級作文教學的指導策略

1.降低寫作標準，激發寫作興趣。在寫作教學中，學生的興趣培養是十分重要的。學生只有對寫作感興趣，才會主動地學習寫作技巧，才能全身心地投入到課堂中。教師要想激發學生的興趣，可以根據學生的實際情況，降低寫作標準，消除學生對寫作的恐懼心理，他們樹立了寫作自信心，在寫作時就毫不畏懼，想怎么寫就怎么寫，表達出自己最真摯的情感。寫作的過程就是運用語言表達的過程，教師要充分尊重學生的主體地位，把教學的重點放在學生身上，而不是文本身上。舉個例子，在以“我的夢想”為題作文教學中，有一名學生寫到自己以后想做清潔工。很大一部分教師在看見這篇作文時會當眾批評這名學生沒有理想，干什么不好要做一名清潔工。這樣的做法會嚴重打擊學生的自信心，讓學生失去對寫作的興趣，再也不愿意認真地寫作文。正確的做法是，教師要尊重學生內心真實的想法，而不是把成人的想法強加給學生。教師可以叫這名學生到辦公室問為什么想要成為一名清潔工，教師發現學生認為清潔工是為國家無私奉獻的人，大清早就起來清掃大街還沒有怨言，他也想成為像清潔工一樣為國家無私奉獻的人。教師要對此給出肯定和表揚，讓學生獲得寫作的成就感。在作文教學中，教師應該將關注點放在學生寫作過程中真情實感的表達上，發展學生的個性。

2.傳授寫作技巧，提高寫作能力。教師要想提高學生的寫作能力，就要傳授足夠的寫作技巧。首先，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣。閱讀是知識輸入的過程，也是寫作能力提高的基礎。對于高年級的小學生來說，自己閱讀已經不是難事。教師在平時就可以培養學生利用空閑時間閱讀的好習慣，在閱讀過程中自己認為優美的句子摘抄下來，積累寫作素材。當然，在閱讀教學中，為了提高學生閱讀的質量，教師應該推薦一些書目，幫助學生找尋正確的閱讀方向，提高其寫作能力。其次，教師應該教授學生一些寫作技巧。在寫作過程中，很多學生往往都已經構建好了大綱，但就是不知道怎么用語言表達。教師要在作文教學中指導學生寫作。第一，以讀促寫。在閱讀教學中告訴學生如何閱讀，怎么積累知識并將之運用到寫作中。讓學生知道怎么開頭、怎么結尾、怎么組織語言。第二，審題找重點。寫作最重要的是審題，只有找準了題目的重點，才能順利寫作。教師要教授學生如何分析題目的重點，找準方向寫作。第三，養成寫提綱的好習慣。提綱是作文的大體結構，也是寫作的方向。很多時候學生在拿到作文題目后沒有思考就開始寫，寫出來的作文前后不連貫，變成寫流水賬，沒有真實情感。因此教師要在實際教學中教授學生整理材料，組織語言，明白什么該詳寫，什么不該詳寫，這樣寫出來的作文才會有條有理，表達出自己的真實感情。

總而言之，當前的小學高年級作文教學中存在很多的問題，這些都制約著語文教學質量以及學生寫作能力的提高。教師應該積極轉變自己的教學觀念和教學方式，從學生的興趣出發，在日常的訓練過程中為學生找尋到有效的指導策略，教會學生理解主題，提升自己的寫作能力。