探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

汪晚明

摘 要在新型素質(zhì)教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負(fù)責(zé)講課，而是要更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們做課堂的主角。堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教育中老師“一言堂”的現(xiàn)象。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾訋熒?dòng)交流和課堂趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理思想教育，提升探究性學(xué)習(xí)的力度，這樣十分有利于學(xué)生物理思想的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞高中物理;探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0067-01

高中物理是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，雖然八年級(jí)的時(shí)候才剛剛開設(shè)物理這門科目，中學(xué)物理是為以后的理化科目學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。在現(xiàn)階段的教育改革中中學(xué)物理教學(xué)也得到了普遍重視。然而學(xué)生普遍覺得物理比較抽象，知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，讓不少學(xué)生望而生畏;但也有很多學(xué)生感受到了物理之美，沉醉于研究物理現(xiàn)象表現(xiàn)出的美妙規(guī)律，渴望親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，探索各種物理現(xiàn)象的原理和本質(zhì)。本文筆者將對(duì)于探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用闡述自己的觀點(diǎn)，希望能幫助到廣大教育者們。

一、在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的重要意義

近年來“素養(yǎng)”一詞越來越多地被人們所提及。何為素養(yǎng)？物理科目的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一種多方面的，具有物理思想特色的綜合能力，在面對(duì)問題時(shí)要能夠應(yīng)用物理思想去思考、去解決問題，并將之轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)能力的一部分。基于學(xué)科素養(yǎng)下的高中物理課堂，應(yīng)當(dāng)是摒棄應(yīng)試教育的弊端，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和能力上的一種高效率的教育方式。注重物理思想教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一大要點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，它可以幫助學(xué)生不斷地提高自己處理問題的效率，同時(shí)還可以提高學(xué)生人際交往的能力等。因此，筆者認(rèn)為在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)是很重要的。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

在探究性學(xué)習(xí)中滲透唯物主義思想教育。無論是在物理方面還是哲學(xué)方面，辯證唯物主義都是人類哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，這是無數(shù)哲學(xué)家與科學(xué)家多年來嘔心瀝血的最高研究成果。物理這門學(xué)科中的很多知識(shí)都滲透著唯物主義思想。教師可以在遇到相關(guān)的問題時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)滲透唯物主義思想教育。很多相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理性質(zhì)都可以適當(dāng)?shù)牟捎梦ㄎ镛q證主義思想加上物理思想方法進(jìn)行解釋。

例如，磁現(xiàn)象就是一個(gè)典型的所謂“看不見摸不著”的物理現(xiàn)象。首先應(yīng)通過讓學(xué)生觀察磁現(xiàn)象來證明磁場的存在，但僅憑人類的本能是無法感知到的。先將類似于“存在即被感知”這種唯心主義心理學(xué)觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性指出，再向?qū)W生介紹相關(guān)的磁現(xiàn)象物理知識(shí)。再比如學(xué)習(xí)物質(zhì)的形態(tài)變化時(shí)，向?qū)W生滲透“不變——量變——質(zhì)變”這樣適用于很多物態(tài)變化的一套物理規(guī)律;學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”這一課時(shí)可以先向?qū)W生介紹力的作用是相互的，其中滲透進(jìn)“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律"的辯證唯物主義哲學(xué)原理;再比如能量守恒定律，能量既不能被消滅也不能被產(chǎn)生，只是從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化到另一個(gè)形態(tài)，而且總和是不變的。物理學(xué)中幾乎所有的知識(shí)都和自然現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)，而在辯證唯物主義觀念中，物質(zhì)之間總是有著相互聯(lián)系的，并在適當(dāng)?shù)臈l件下可以完成相互之間的轉(zhuǎn)化過程。如燒開水時(shí)，在高溫條件下，能量從燃料中以熱量的形式轉(zhuǎn)移到?jīng)鏊校怪郎剡_(dá)到沸點(diǎn)。在此過程中水的液態(tài)形態(tài)是不變的，而達(dá)到沸點(diǎn)時(shí)水又轉(zhuǎn)變成了氣態(tài)，同時(shí)又對(duì)應(yīng)了不變——量變——質(zhì)變的物理規(guī)律。

諸如此類的例子在高中物理中還有很多，教師可以自行在教材中進(jìn)行發(fā)掘?qū)ふ遥⑼ㄟ^適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ趯?shí)踐教學(xué)中滲透唯物主義思想教育，這對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)的提升和物理思想的培養(yǎng)有著不小的幫助。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持正確的科學(xué)思維和方法的重要性后，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，就會(huì)自覺地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如此才能真正地將知識(shí)學(xué)懂學(xué)透。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)，完成理論聯(lián)系實(shí)際

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科。比如講授“歐姆定律”過程中，通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，通過實(shí)驗(yàn)測試，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、歸納總結(jié)的能力，最后通過伏安特性曲線，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)知。分析實(shí)驗(yàn)成功或者失敗的原因，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過程。分組實(shí)驗(yàn)的過程，也是教育學(xué)生與他人相處、注重團(tuán)隊(duì)合作的過程。同時(shí)，知識(shí)結(jié)合生活，理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)“效率”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以家庭為單位，計(jì)算自己家所有家用電器標(biāo)示的額定功率和家庭每月消耗電量之間的差異，分析原因，分析哪些是可以節(jié)約的，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)掉不適用的插頭、空調(diào)溫度不開太低等習(xí)慣，讓他們自覺加入節(jié)約用電的隊(duì)伍，節(jié)約能源。物理只有立足于豐富的生活現(xiàn)實(shí)，才能獲得真實(shí)、動(dòng)態(tài)和可靠的理解。因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)物理的意義是巨大的。

四、結(jié)語

筆者文中所寫是自己在實(shí)際教育工作中所進(jìn)行的一些反思和總結(jié)，希望能幫助到廣大中學(xué)物理教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017，78（8）.