混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中的應用調查①

李傳瑞 范杰

一、 引言

本次調查問卷以徐州高等師范學校學前教育專業的三年級215 位學生作為調查樣本，通過“問卷星”對學生發布問卷并收集結果。 問卷共23 題，從使用現狀、使用效果以及建議、需求與預期三個方面對混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中的應用進行調查分析。

二、 問卷信度分析

問卷的可靠性分析基于Cronbach a Alpha(克朗巴哈a系數)為指標，a系數由以下標準確定:a系數>0.9，問卷信度非常高；a系數>0.8，問卷信度高；a系數>0.7，信度較高；a系數<0.6，問卷不夠準確。 將問卷通過問卷星下發給學生并進行結果統計，利用SPSS 軟件進行可靠性分析，得出本問卷的信度為0.803(見表1)，各項目信度均高于0.76(見表2)。

表1 試卷信度PrimaryReliability Statistics

表2 初測各項目信度Primary Item－Total Reliablity Statistics

續表

三、 學生調查結果分析

(一)使用現狀

調查問卷中第1 題至第4 題是對混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中的使用現狀進行調查。

第1 題:“你對混合式教學模式是否了解?”調查結果顯示，72.09%的學生了解混合式教學模式，僅有27.91%的學生對此不了解。 通過調查發現，大部分學生對這種教學模式比較了解。

第2 題:“你的英語教師在教學過程中會使用混合式教學模式嗎?”調查結果顯示，47.44%的學生認為老師課上偶爾會使用混合式教學模式，44.65%的學生認為老師經常會使用這種模式，僅有7.91%人認為課上沒有使用過這種教學模式。 根據調查發現，混合式教學模式在英語課堂上的使用率還是很高的。

第3 題:“你的英語老師使用過哪些混合式教學軟件進行教學?”調查結果顯示，使用QQ 進行混合式教學的占84.19%；使用微信的占53.49%；使用騰訊課堂的占36.28%；使用釘釘的占35.35%；使用騰訊會議的占19.07%；使用ZOOM、云班課、Classin、雨課堂、Google Classroom、智慧樹這些軟件的分別占4.19%、2.79%、2.33%、1.86%、1.4%、0.93%；使用其他教學軟件的占6.51%。 由此可見，QQ 和微信是老師課上最常使用的教學軟件。

第4 題:“你上學期平均每周使用上述混合式教學軟件學習英語課程的頻率是多少?”調查結果顯示，45.58%的學生每周使用上述混合式教學軟件學習英語課程兩至三次；22.79%的學生每周使用六次及以上；12.09%的學生使用一次；10.23%的學生使用四至五次；只有9.3%的學生課上一次都沒有使用過混合式教學軟件。 可以發現，學生每周使用上述混合式教學軟件學習英語課程的頻率還是比較高的。

通過對以上4 個問題進行分析發現，由于大部分教師在授課過程中都較多地使用混合式教學模式，大多數學生對于混合式英語教學模式都比較了解，也比較喜歡這種新型高效的教學模式。 通過調查發現，QQ和微信是教師最常使用的混合式教學軟件，學生也能較熟練地操作這些軟件進行輔助學習。 另外教師也可以多開發使用像雨課堂、云班課、智慧樹之類的教學軟件，以此豐富學生的學習方式并給學生提供更多的學習資料。

(二)使用效果

調查問卷中第5 題至第19 題是對混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中的使用效果進行調查。

第5 題:“你認為混合式教學模式的課前網絡學習階段有助于培養學生自學和自主探究的能力嗎?”調查結果顯示，87.91%的學生認為混合式教學模式的課前網絡學習階段有助于培養學生自學和自主探究的能力，僅有12.09%的學生持否定意見。 由此可見，大多數學生比較喜歡這種課前網絡自主學習的方式，因此教師在課前可以給學生布置一些與本節課相關的學習任務，鼓勵學生充分利用網絡資源大量收集學習資料，例如在幼兒英語動物故事“ The Very Hungry Caterpillar”的教學中，教師可以布置學生課前在網上搜索與故事相關的背景知識，掌握故事的主要內容并深層次挖掘其內涵寓意，同時整理出故事中的重難點詞匯和優美句型，查找出資料后，學生以書面形式整理成學習報告，并上傳到在線教學平臺，教師線上對學生的報告給予反饋和指導。 教師也可以挑出優秀的學習報告，請學生在課堂上進行展示匯報。 課前準備活動不僅擴大了學生的知識面，更培養了他們自學和自主探究能力，激發了學生的學習興趣和動機。

第6 題:“你認為課前網絡學習階段采用以下哪些方式有助于激發學生的學習動機和興趣?”調查結果顯示，84.65%的學生認為課前網絡學習階段采用教師有針對性地布置適合不同英語水平學生的任務項目這種方式有助于激發學生的學習動機和興趣；75.35%學生傾向于教師引導不同英語水平的學生自主確定任務目標。 由此可以看出，課前無論是教師布置有針對性的學習任務還是讓學生自主確定學習任務，這兩種方式學生都樂意接受，但學生更傾向于教師布置任務。69.3%學生喜歡借助信息技術，如教學軟件、網絡音像材料進行預習；56.74%學生希望教師線上跟蹤管理，對學生的學習活動進行反饋、指導和評價；55.81%學生將查找的資料整理成學習報告，提交到在線教學平臺如釘釘、云班課。 所以，教師要多鼓勵學生充分借助信息技術并利用網絡資源做足課前預習準備工作，并將查找到的資料歸納整理成學習報告，這樣不僅可以幫助學生積累豐富的學習資料以便在上課時可以更好地理解課堂教學內容，還可以提高學生自主學習的能力。

第7 題:“你認為混合式教學模式的課堂面授教學階段應以教師為主導、以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性嗎?”調查結果顯示，94.42%的學生認為混合式教學模式的課堂面授教學階段應以教師為主導、以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，僅有5.58%人持相反意見。 由此可見，相對于傳統的教師滿堂灌的教學模式，學生更喜歡作為課堂的主體，在教師的指導下，自主探究所學問題。 因此，教師在課上可以設定一個有趣的教學情境，讓學生置身于真實情境中自主完成學習任務。 例如在組織幼兒英語歌曲童謠“Food Song”教學活動時，教師可以在教室里設置一個西餐廳的情境，學生們置身于這場party 中，可以通過看菜單了解食物的模樣，也可以角色扮演顧客和服務員展開對話，嘗試使用目標詞語和句子，在此過程中，學生學習英文歌曲的興致高漲，英語交際能力也得到了提高。 另外，教師也要多組織學生課上開展小組討論，先組內討論，討論完之后，各小組再將本組的討論結果和全班同學分享，其他組若有疑問可以對其提問，各組之間可以就不同的意見再進行討論，整個過程中教師應給予相應的指導和點撥。 這種以學生為主體的教學模式可以更好地發揮學生的主觀能動性，使學生真正愛上學習。

第8 題:“你認為課堂面授教學階段采用以下哪些方式有助于增強學生的學習欲望，取得最佳教學效果?”調查結果顯示，77.67%的學生喜歡教師借助flash動畫、視頻或互聯網等現代教育媒體，使教學內容具體可視化；73.95%的學生喜歡教師選出學生代表在課堂上分享課前整理好的學習報告；63.72%的學生喜歡教師設置教學情境，讓學生自主探究問題難點；61.4%的學生喜歡教師設置學習任務，啟發學生進行探究式學習；51.16%的學生喜歡讓學生圍繞教師提出的問題進行小組討論，可以作為釘釘群、QQ 群的開始或延伸；48.37%的學生喜歡教師監督和介入學生討論，并給予指導和點撥；47.44%的學生喜歡學生用手機登錄網絡教學平臺完成測試題，并獲得在線的即時評價和反饋以及教師的及時指導；45.12%的學生喜歡教師布置學習任務，讓學生進行當堂口頭練習。 由此可以看出，大部分學生都希望教師能借助互聯網將課本知識以直觀、形象、具體、有趣的形式展現出來，因此教師在課上可以播放一些與課程相關的音頻、微視頻、flash 動畫等吸引學生的興趣，也可以借助一些趣味教學App，例如哈佛外教百科英語、凱叔英語啟蒙、海底小縱隊學英語、嘰里呱啦英語課、美孚趣味字母故事、喜馬拉雅、英語趣配音等配合課堂教學。 教師講授完知識點后，可以利用超星學習通等學習平臺，讓學生在線完成測試題，學生和教師都能通過后臺的數據反饋了解整體掌握情況，這種在線的及時評價和教師的指導有助于增強學生的學習欲望。

第9 題:“你認為混合式教學模式的課后延續發展階段有助于完成課堂上為解決的問題、彌補傳統課堂教學的不足嗎?”調查結果顯示，91.63%的學生認為課后延續發展階段有助于完成課堂上未解決的問題、彌補傳統課堂教學的不足，僅有8.37%的學生不認同。因此，教師可以充分利用混合式教學模式的課后延續發展階段來解決傳統教學形式單一、知識量不大等弊端。

第10 題:“你認為課后延續發展階段采用以下哪些方式有助于促進學生的自主學習和深入探究，提高英語教學效率?”調查結果顯示，81.86%的學生喜歡利用教學平臺在線復習教學內容，完成作業和測驗；73.49%的學生喜歡教師在線批改學生的作業和測驗，及時給予反饋；67.91%的學生喜歡教師將補充學習資料發布到平臺供學生學習；62.33%的學生喜歡借助網絡答疑系統上傳疑問和難題，教師在線解惑答疑；60.93%的學生喜歡把不會的和想進一步探討的問題發布在網絡平臺或學習群里，進行線上討論；50.7%的學生喜歡教師結合面授教學和教學網絡平臺對學生進行多元評價。 通過調查可知，大部分學生都喜歡利用在線教學平臺去完成相應的復習鞏固任務，因此教師要將現代教育技術和英語教學相融合，將課上未能解決的，課后借助網絡的互動功能來完成，以此促進學生深入探究，提高英語教學效率。 教師可通過線上的適時調控、在線解惑答疑、線上討論拓展以及實施多元評價等方式來增強學生主動參與學習的熱情，激發學生的求知欲望。

第11 題:“你認為學生線上線下的學習氛圍好嗎?”調查結果顯示，57.67%的學生認為線上線下的學習氛圍很好，39.07%的學生認為氛圍一般，3.26%的學生認為氛圍不好。 由此可見，大部分學生很喜歡混合式教學這種“線上”構建教學活動資源庫、學生小組協作學習和“線下”學生進行實踐活動練習、總結、評價、反思的混合式英語教學模式。 在線上，學生自主學習英語語言知識、完成線上測試、通過學習平臺展示學習成果，進行問題討論，學生進行英語自主學習的診斷與評價，這種發現學習、參與性學習的教學模式，促進了教學活動實現最優化，學生自覺地將語言知識內化為語言技能，提高了學生自主學習能力；線下時間，積極引導學生參與英語教學實踐活動，和幼兒一起演唱英文兒歌，講演英文繪本，學生在教學實踐中，容易理解和內化英語教學理論知識，自覺地將語言知識遷移為語言技能，培養學生職業核心素養，引導學生進行活動后問題分析及總結評價。 對英語語言知識進行歸納、總結，學生進行英語游戲活動設計與展示、英語繪本故事講演、英文歌曲演唱與創編等活動，增強學生作為未來學前英語教師的職業技能。 學生通過錄制英語游戲展示視頻、英文繪本故事講演視頻，英文兒歌演唱視頻，熟悉對多媒體技術的運用，學習運用一些視頻編輯小軟件，如快影、小影、巧影、快剪輯、splice 視頻編輯軟件等對視頻進行編輯，在此過程中，提升了學生的信息技術運用能力。

第12 題:“混合式教學模式是否有利于提高學生的英語學習興趣和效率、改善學生的學習態度、增強學生學習英語的主動性和積極性?”調查結果顯示，87.44%的學生認為混合式教學模式有利于提高學生的英語學習興趣，增強學生學習英語的主動性；12.56%的學生持相反意見。 可以看出，采用混合式教學模式后，教師在課堂教學中傳授重難點知識內容，課外則可以通過教學平臺向學生補充大量的學習素材。互聯網教學資源極其豐富，如直播互動、微課視頻等，通過線上線下課程的互補，使學生成為課堂的主導者。

第13 題:“在英語教學中，你認為混合式教學模式優于傳統課堂教學嗎?”調查結果顯示，54.88%的學生認為混合式教學模式優于傳統課堂教學；36.28%的學生認為和傳統教學相差不大；8.84%的學生認為比不上，傳統教學更容易，更省心。 通過調查可以看出，和傳統教學相比，大部分學生更喜歡混合式教學模式。在傳統的教師填鴨式的模式中，教師不能準確掌握學生真實的學習情況，而在混合式教學模式下，通過檢查學生線上學習任務完成情況，教師可以在線下教學中有的放矢；通過線上的答疑和討論，教師可以有針對性地兼顧到每一名學生，從而更有效地調整教學進度。

第14 題:“你認為混合式教學模式有助于培養學生的健康情感、態度和價值觀嗎?”調查結果顯示，88.84%的學生認為混合式教學模式有助于培養學生的健康情感、態度和價值觀；11.16%的學生不這么認為。 如果一些英語知識本身很枯燥乏味，那么我們就應在教與學的方式上多動些腦筋，嘗試做一些合理的改變，變抽象為具體，變枯燥為有趣，使學生獲得意想不到的情感體驗。 教師要摒棄單純講授式的教學方式，提倡引導學生動手實踐、自主探索和合作交流。

第15 題:“你認為混合式教學模式有助于以下哪些高職學前教育專業英語課程學習內容的學習?”調查結果顯示，48.84%的學生認為有助于幼兒英語兒歌、歌曲的教學活動設計；20%的學生認為有助于幼兒英語游戲的教學活動設計；15.81%的學生認為有助于幼兒英語教育說課的教育活動設計；15.35%的學生認為有助于幼兒英語故事、戲劇的教學活動設計。 教師在運用混合式模式教學時，可以豐富教學方法，用情境、趣味教學法激發學生學習英語的興趣，用多媒體設備使幼兒歌曲、童謠、故事、游戲教學更生動、具體化。

第16 題:“你認為混合式英語教學模式有利于提高學前教育專業學生設計和組織英語教學活動的能力嗎?”調查結果顯示，91.63%的學生認為混合式英語教學模式有利于提高學前教育專業學生設計和組織英語教學活動的能力；8.37%的學生不這么認為。 幼兒天性活潑好動，形象思維能力強，善于從觀察模仿中學習，而混合式教學模式有利于將抽象刻板的知識和單一的活動轉化為更為形象生動的圖文、聲音、視頻等多媒體形式，有利于幼師生設計和組織英語教學活動，激發幼兒的學習興趣。

第17 題:“你認為混合式英語教學模式是以就業為導向，充分滿足了高職學前教育專業學生的需求和就業市場的人才需求，并有利于提高學生未來的就業能力嗎?”調查結果顯示，90.23%的學生認為混合式英語教學模式有利于提高學生未來的就業能力；9.77%的學生持相反觀點。 混合式英語教學模式強調學生的主體地位和教師的主導作用，采取“教學研訓”一體化教學方式，讓學生在“做”中“學”，“學”中“做”，理論實踐一體化，提高學生的學習能力、實踐技能和可持續發展能力，力求實現學生在校學習和工作崗位對接。通過仿真模擬實訓、多媒體課件、見習等多樣化的教學手段促成教學情景化，讓學生親身體驗幼兒園的各項教育教學活動，提升學生的崗位教學實踐能力。

第18 題:“你認為混合式英語課程教學在何種程度上影響了你的何種水平和能力?”調查結果顯示，大部分學生都認為混合式教學不同程度上提高了他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作等水平，同時活動設計、自主探究、合作創新等能力也得到了提高。

第19 題:“你認為你現在使用的英語課程混合式教學軟件是否易于使用?”調查結果顯示，54.88%的學生認為他們現在使用的英語課程混合式教學軟件比較容易使用；37.67%的學生認為很容易使用；7.45%的學生認為不容易使用。 教師可以給學生推薦使用更多的更容易操作的學習軟件，例如在進行“學前英語游戲活動的設計與實施”自主學習過程中，教師提前在微信群發布活動任務，讓學生帶著問題觀摩學習強國中的英語課堂實錄:教師課堂教學運用了哪些游戲活動?教師在組織英語游戲活動中運用了哪些課堂用語? 幼兒英語課堂教學活動目標包括哪幾個部分? 設計教學活動目標主要注意哪些問題? 請同學自己設計和組織1～2 個英語游戲活動。 學生在觀摩課堂實錄后進行小組協作學習，學生通過釘釘、騰訊會議、學習強國視頻會議進行小組討論，問題交流，同時對學習成果(英語游戲活動)進行展示，通過學生自評、小組互評、教師評價，學生對自己的學習進行診斷與分析。

通過對以上5～19 題進行分析發現，混合式教學模式在高職學前英語教學中的使用效果非常好。 混合式教學模式符合新課標對英語教學的要求，能夠充分展現課堂教學與網絡學習兩者的優勢，教師對英語教學設計具有充分的自由，教師對英語課堂充滿期待，工作充滿激情。 與傳統教學模式相比，學生對混合式教學模式的態度更積極，而智能手機的普及，使學生利用網絡進行學習成為可能和潮流，引人注目的圖片和視頻能夠潛移默化地使學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識和增加閱歷。 通過建立班級微信群，同學之間以及師生之間可以針對英語難點進行討論互動，既可以在輕松的氛圍中增長英語知識，又可以培養良好的同學之誼和師生之情，所以學生對英語教學過程中運用混合式教學模式充滿期待。 在英語教學中應用混合式教學模式，雖然可以使學生自主學習的能力和意識不斷提升，但學生仍然依賴教師的指導，無論是課堂教學還是網絡學習，學生都離不開教師的引導，對教師還有著較強的依賴性。 這說明英語教學中應用混合式教學模式要循序漸進，網絡教學的不斷發展不能取代傳統的教學方式，二者之間可以相互融合，相互補充完善。

(三)建議、需求與預期

調查問卷中第20 題至第23 題是對混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中的建議、需求與預期進行調查。

第20 題:“你對當前的英語課程混合式教學模式是否滿意?”調查結果顯示，在0～5 分這個浮動區間內衡量，2.61～5 分區間的人數為197 人，由此可見，學生對當前混合式教學模式的滿意度還是很高的。

第21 題:“你希望英語課程混合式教學軟件新增哪些功能?”調查結果顯示，79.07%的學生希望學習筆記能分享；63.72%的學生希望增加學習提醒；55.81%的學生希望增加學習打卡；48.84%的學生希望增加語音、視頻作業上傳。 對于學生的這些訴求，教師可以調整改進教學軟件內容，滿足學生不同的學習需求。

第22 題:“你認為混合式教學過程中主要存在哪些問題?”調查結果顯示，25.12%的學生認為交流互動缺失；24.65%的學生認為網速太慢；12.56%的學生認為教學設計死板；10.23%的學生認為教學方式不夠新穎；10.7%的學生認為任務難度大，完成任務時間緊；8.37%的學生認為平臺資源不夠豐富；另有8.37%的學生認為平臺內容更新慢。 對于以上學生反饋的問題，學校方面應進一步完善混合式教學軟硬件設施，加大支持力度，請技術人員開發建立一個優質的網絡平臺，鼓勵教師和學生在平臺上分享學習資料，大家互助互學。 同時，學校應擴大校內的無線網絡覆蓋范圍，為學生的網絡學習提供便利的條件。 教師應提高信息技術應用能力，努力將信息化技術與課程教學系統融為一體，創造良好的多媒體教學環境。

第23 題:“您對英語課程混合式教學模式有哪些意見與建議?”學生們提出了很多有建設性的意見和建議，主要是希望在混合式教學中能以學生為中心，注重學習氛圍，有更多App 可以為教學活動提供更多豐富資源；教學過程中能有深度互動，突出教學重難點，幫助學生及時在課堂中進行知識內化；希望學校有與教材配套的系統性資源，讓學生在有限的時間內學習更多的知識，提高學習效率和學習主動性；能以多元評價方式多維度地對學生的學習進行科學評價，不僅是對學生學習結果的過程性的評價，更要重視對學生過程性的評價，如通過課堂面授的課堂提問和測驗來評價學生的綜合語言運用能力，通過教學網絡平臺后臺管理中統計數據實施評價，通過這些具體的評價來幫助學生及時調控自己的學習策略，使學生對自己學習進行反思和改進。

四、 結語

通過對以上23 題進行分析發現，混合式教學模式充分體現了學生主體原則，通過課前網絡學習、課堂面授教學、課后延續發展三個主要階段，既可以充分發揮學生主動性與創造性，提高學習效率，又可以鍛煉學生自主探究能力，培養學生健康情感、態度和價值觀。

混合式教學模式不僅能夠拓寬學生的學習資源，增強學生學習英語的主動性和積極性，提升英語科學素養，并且拓展、延伸、補充和深化課堂英語教育教學，以適應幼兒教學為基本需要；解決英語教師在教學過程中遇到的困難，優化英語課堂學習的環境，培養高素質、專業強的學前教師隊伍，促進學前教育專業英語教學的整體發展；努力培養出更專業、更優質的幼兒教育人才，推動本地區學前教育的發展；拓展五年一貫制學前教育專業英語學習課程資源，加強校際間合作，實現資源共享。

開展線上線下混合式教學，教師一定要熟練掌握信息技術，運用各種信息化資源，讓“信息化”運用于日常教學工作中；積極優化實踐教學評價體系，注重對學生進行過程性評價，以評價促教學，提高學生的英語自主學習能力和信息化運用能力，培養學生良好的信息素養，提高學生搜集信息、分析信息、處理信息、運用信息的能力。