基于慕課的大學英語混合式教學模式研究①

田志遠

一、 引言

互聯網時代背景下，混合式教學模式逐步走入課堂教學，它將線上線下教學有機結合，轉變了過去“以教為中心”，促進了“以學為中心”。 但是這種教學模式在大學英語課程教學中的應用能否實現其教學目標，有效提高大學英語教學效果和教學質量? 本研究對所授班級進行了為期一年的調查，探索基于本校慕課的混合式教學模式如何應用于大學英語教學，最終達到了什么成效。

二、 慕課構建了混合式教學模式的平臺，促進教學“學生為中心”

目前，大學英語教師沿用講授為主的課堂教學模式，輔以網絡和多媒體技術，以及小組討論等多種方式，最后采用考試的方式進行評價。 這種教學模式在一定程度上改變了過去的“啞巴英語”，但是仍然不能和信息化時代接軌:問卷調查顯示，67.74%學生習慣使用電腦或者手機等現代化裝備學習英語。 慕課應運而生，為學生個性化學習和移動學習提供了支持。

大學生來自全國各地，其英語水平參差不齊，學習需求也不同(圖1)。 傳統的大學英語教學模式多為“灌輸模式”，很少考慮學生學習水平和學習風格等差異。 而混合式教學模式下，學生掌握了學習的主動權，根據教師的“導學手冊”自我控制學習進度，突破了時間和空間的界限。

圖1 學生學習英語的目的

三、 基于慕課的混合式教學模式在大學英語教學中的應用

(一)教學方式:面授與在線相混合

課前，教師編寫預習任務和“導學手冊”，引導學生利用本校慕課資源在線自主預習，學會發現問題，實現布魯姆認知目標分類中的最底兩層(記憶和理解)能力的提升。 課中，教師根據線下預習任務和在線學生完成預習任務的情況，講授重、難點，引導學生討論互動，合作探究解決問題提升學生的高階能力(應用、分析、評價和創造)水平。 課后，針對課堂中的疑點，學生利用教師提供的視頻講解及學習資源進行二次回放觀看，對重點、難點知識，學生利用微課資源多次回放觀看進行深度學習，同時，教師設計相應的任務，鞏固加深教學效果。 課程教學流程如表1 所示:

表1 線上線下混合式教學模式

(二)學習方式:主動獲取知識，同伴討論，頭腦風暴

學生按照教師設定的課程大綱和學習進度線上自由學習，分享交流；課堂積極參與小組討論，加強對在線學習的知識點的靈活運用；課后整理歸納，根據自己實際情況有選擇地回看教學視頻或者微課，內化知識。

(三)測評方式:形成性評價和終結性評價相混合

教師加強過程化管理，考核方式分為過程性考核和終結性考核，其中過程性考核構成平時成績，占總評成績的60%，終結性考核形成期末成績，占總評成績的40%。 過程性考核主要包括出勤、在線學習、參與互動(線上線下)。

四、 教學案例:《大學體驗英語綜合教程3》第五單元

以《大學體驗英語綜合教程3》第五單元為例，教師設計了很多問題指導學生自主預習課文，引導學生通過慕課自主學習熟悉課文內容，習得課文中重點語言知識點和難點。

課堂面授時，學生根據教師預先布置的預習內容，兩人一組進行角色扮演，即一人扮演文中的司機，另一人扮演乘客。 每組從教師提供的十個句子中隨機抽取一個句子，然后模仿課文中司機與乘客的對話部分，討論句子的紅色部分(即課文重點詞匯或句型)。 在此環節中，教師成為課堂教學的引導者和助學者，學生成為自主學習的探究者。

課后，教師根據課堂的觀察和學生在線學習情況，撰寫反思報告；學生根據自己的實際情況回看慕課或者微課，自我總結歸納知識點，鞏固內化重點和難點。

五、 混合式教學實踐結果分析

(一)數據結果

通過對2016 級所授班級進行了為期一年的線上線下混合式教學調查和研究，統計數據表明，混合式教學模式提高了學生的自主學習能力，有效提升了教學效果。 如表2 所示，相同試卷測試實驗班的平均成績比對照班整體成績高。

表2 學生考試成績統計表

(二)結果討論分析

基于慕課的線上線下混合式教學模式促進了學生的自主學習，有效提高了學生的英語成績，革新了傳統的教學和學習方式。

教師的角色也發生了巨大的改變:教師從傳統課堂的“掌控者”轉變為學習的“指導者”，從傳統的課堂“授課者”變為促進學生積極學習的“領導和教練”，英語教師角色定位于“導學和助學者”，英語教學從“教師教”轉變為“學生學”。

學生自主學習的能力得以提高，學習行為也發生了根本性的改變，學習不再受時間和空間的限制，可以隨時隨地地自主學習。

但是，這種教學模式對學生的課前準備要求較高，因此對學習主動性不強、學習基礎不好的學生來說是一種挑戰，進而影響其學習效果，尤其是影響了課堂的小組討論，對教師的課堂教學也是一大挑戰。 正如學生問卷調查和訪談結果表明:慕課“還是非常有用的，無論是視頻精講還是課文翻譯都對我學習英語起到了非常大的幫助”，但是“再好的條件，也需要一顆自覺的心”。

此外，慕課平臺本身的缺陷影響了學生的自主學習，從而影響了學生的自主學習。 由于技術問題，慕課學習資源中存在很多問題，比如“朗讀不能自己調，上一句沒聽清就得重新來，感覺很不方便，看視頻的時候下面的調節條不好操控，想要暫停時不能單擊屏幕，還得自己找暫停按鈕，很不方便”；“課文翻譯的字體看起來不是很舒服，還有課文翻譯每個視頻太長了，希望能夠多分幾個部分”。 授課視頻也存在一定的缺陷:“有的時候還是沒有課堂上老師講得透徹，課堂上老師的講解對于我來說印象更加深刻”。 這些都在一定程度上影響了學生線上學習的自覺性和積極性。

六、 結語

基于慕課的線上線下混合式教學對教師的教學準備工作和學生自主學習能力是個巨大的挑戰。 對教師而言，需要精心設計任務，撰寫詳細的“導學手冊”，并且要時時在線監控學生的學習狀態和答疑解惑；課堂上設計合理的引導步驟，從一個講授者、講解者變為學習的激勵者、啟發者。 因此，教師由傳統教學模式中的主體地位轉變為學生提供學習資源的服務者、組織者和與學生互動交流的成員。 這種模式下，師生的角色發生了根本性的改變。 對學生來說，課前在線視頻學習是課堂有效學習的重要保障，只有提前預習才能在面授課堂將知識內化，學生自主學習能力越強，課前線上學習效果越好，課上能更積極地投入討論等學習活動中。

作為信息時代的產物，這種教學模式自然離不開技術平臺的支撐和技術人員的支持。 問卷調查顯示，絕大部分學生經歷過平臺功能異常，無法正常學習的困境，這些問題直接影響了學生自主學習的興趣和進程。 因此，為了提高混合式教學模式的效果，技術部門需要減少平臺功能不穩定因素，提供強有力的平臺服務，做到能夠及時有效地解決問題，保證教學活動正常進行。

總之，混合式教學模式使英語教學可利用的課程資源更加豐富，線上豐富的學習資源彌補了地域間教育資源的不均衡，培養了學生的自主學習能力，滿足了其個性化學習需求。 但是它仍然無法完全取代傳統課堂學習，因為離開了教師課堂的有效指導，學生對于知識的掌握很難做到系統化、科學化及規律化。 因此，要根據教學實際把混合式教學與傳統課堂教學有機地結合起來，只有這樣，才能取得最佳的教學效果。