智慧課堂環境下高中信息技術課有效教學策略

林碧青

摘? ?要：信息化的時代，依托智慧課堂環境來提高高中信息技術課的有效教學，變革傳統的教學策略，在教學實踐中發揮技術優勢，促使教與學雙贏，激發學生學習興趣，培養學生的創新思維，是教育信息化發展的必然趨勢，一線信息教師應該積極推廣這樣有效的教學模式，并能真正落地實施。

關鍵詞：智慧課堂;高中信息技術課;有效;策略

引言

時代在進步，科技在發展，教育理論和觀念在更新，新媒體新技術在教學改革的應用與發展，是當前教育信息化的趨勢所向，也是深化智慧課堂的全新教學模式，有利于有效教學，促進學生的全面進步和發展。但是，首先我們要認清智慧課堂的本質是助于學生的學習，教學理念的更新;其次，不要過于強調或放大軟硬件設備、技術現代化，而是能夠利用技術現代化協助我們改變傳統的教學策略，充分利用好技術這一重要要素實現教育現代化，最大深度挖掘學生的智慧，培養學生的智慧能力。信息技術根據本身學科的獨特性，注重操作性和應用性，如何利用智慧課堂改變傳統的教學方式，真正做到授人以漁，進而能悟其漁識，提高教學的最大效應，讓學生真正學會求知，真正實現互聯網時代的創新的教育是值得探討的重要問題。

1? 智慧課堂下有效教學的真正含義

課堂是學生學習的主要場所，課堂形式隨著技術的變革也發生了變化，所謂智慧課堂是讓教與學模式在互聯網的支撐下，依托智能設備，更加注重教育信息化，智慧不僅體現在課中，還會延伸到課前、課后。教與學發生了顛覆性的變革，線上線下有效結合，大數據支撐教師的教學價值和學生的自主性和主動性。課堂教學的核心是目標、活動和評價，所謂的有效教學是指教學目標要明確性，教師要引領學生，讓學生清楚自己要掌握的知識點，學科核心素養要得以體現;課堂教學活動圍繞著目標展開，在整個活動中學生的自主性得以體現，真正做到以學定教，這就需要教師前期備好課，預見學習，備好適合學生的教學設計;教學評價要以目標為依據，真正做到有效診斷教學效果、對學生有激勵作用、對教和學有調節作用。例如：我在上“日新月異的信息技術”這節課時，本節純理論知識點，沒有操作性的內容，在會考中以單項選擇題作為考核題干，教師設計本節課的學習目標就至關重要了，課前我剪輯了信息技術的發展歷史和發展趨勢，設計了相對應的測試題目。課中，學生觀看視頻并在表格上記錄和整理信息技術的發展中的主要信息以及發展趨勢，總結如何合理使用信息技術的態度和意識，教師穿插著一些注意的問題，而后讓學生分組完成線上作業，討論有疑問的知識點。整個教學過程學生學會了提煉、思考、對比、分析、討論、總結等方法，從時間縱軸上掌握了記憶核心內容的歷史觀。這樣的教學目標比老師單純口頭強調信息技術的發展事件更有說服力，課堂上更能有效組織學生進行有效的學習。

2? 智慧課堂下有效教學策略設計

2.1? 智慧課堂的特色

通過云、網、端構建的信息化智慧平臺，變革出智能化的全新教與學課堂模式，具有數據化、效率化、協作性、個性化、動態化等特征。教師依托大數據對學情進行深刻剖析，不再憑經驗進行簡單的分析，而且能夠預知學生未來學習需求，進而有效地調整教學策略;在平臺推送有效的、豐富的學習資源，滿足個性化的學習方案;打破傳統的、單一的交流合作方式，注重多渠道的交流協作探究;教學活動通信互聯，不受時空的限制，更加開放性，線上線下交流靈活和多元化。

2.2? 智慧課堂對教學流程全新打造

在信息化智慧平臺上，新媒體、新技術的不斷融入，教師要有全新的格局觀念，要打破傳統的、單一的教學理念，逐步建立“教與學”融合統一的、以學定教的實用的教學流程，適應教育信息化的發展趨勢，教學設計時要深刻悟知教學流程的三個過程，包含課前、課中、課后。

2.2.1? 課前，感知精設

在課前階段，教師首先要設計好教學目標，從傳統的備課標、備教材、備教案的觀念中提升，注重基于信息化平臺的大數據進行學情分析，明確學生要認知、掌握的知識點是什么，學生會學到什么。其次，要設計評價任務，要明確課程標準和學業水平考試要求，以思維為方向的問題設計，把握問題設計的維度，包含自主、檢驗、在線、鞏固和拓展等任務單，學生通過問題的導向，聚焦重難點，問題能夠及時得以反饋和解決。最后，要推送有品有質的學習資源包，教師要精選有用的學習資料，能夠提前做好預案，針對個體不一樣，依據平臺的有效數據，整合不同學情的資源庫，合理推廣。

2.2.2? 課中，互動研學

在課堂上，首先依據課前同學們預習的反饋情況，教師梳理核心問題，對問題的難易、掌握情況采用不同方式解決，可以在線互動、合作探究、老師點撥、細思深討等方式，教師要有明銳的課堂教學組織能力，轉變自己的角色，讓學生學會思考、學會表達、學會分析，新的資源庫就在平臺上生成，學生可以擇其所用。其次，教師要及時匯集、篩選有價值的問題，提出并講授課程的重難點知識，通過平臺發布新的、不同難度的任務，引導學生通過查詢資源庫（微課，課件、導學案等）或者通過回看直播課程、互動協作、有效指導、完成平臺上的在線測試，教師通過平臺學生提交作業的診斷反饋情況，精講易錯難懂的共性問題，個性輔導，展示優秀作業，總結提升知識點，開拓學生的思維能力，挖掘學生的最大可能。

2.2.3? 課后，個性輔導

課后，教師根據學生的學業水平不一樣，發布不同梯度的鞏固練習和復習材料，問題指向回憶和提升學習目標，題型根據會考題干，可以是選擇題和操作題，答案解析同步設定，學生能夠及時得以反饋并感知。對于不易理解的題目，可以有多種解決方案，可以平臺留言、在線交流或者觀看教師精作的問題解答微課。課后解疑更加個性化，診斷更加全面化和精準化，交流更加暢通、廣泛和多元化，重效率講實用。

3? 智慧課堂在高中信息課上教學有效實施

筆者近幾年在高一教授信息技術課時，改變傳統的教學觀念，嘗試用全新的教學策略，依托福建教育資源網絡平臺中的教學助手，兼用101教育、希沃傳屏等新媒體新技術，智慧課堂融入，利用信息化環境促進有效教學。教學助手中界面有豐富的教材資源（包括我的資源、共享資源、精品資源、一師一優課，老師可以篩選擇用）、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業。互動課堂上的界面提供了精彩菜單，同步錄課（用于回放）、學科工具（光榮榜、計時器、隨機挑人、屏幕截圖、小組評分）、常用工具、資源推進等先進的信息化環境。比如，在上教科版第四章第二節“表格信息的加工”時，前期：在教學助手平臺上傳相關的資源（表格信息加工的微課、導學案、案例、學習任務單等），學生賬號開學就已創建并導入。課前，學生通過PC端或手機端提前預習并完成任務，教師通過平臺檢查教學情況、導學情況并進行統計，分析每個班的學生實際的操作能力，設計相對應的教學內容。比如有些同學對excel函數使用不是很清楚，有些同學表格圖形化相對弱一些，有些同學表格單元格設置比較差。課中，針對課前難以完成的任務，進一步探討和深化，首先，提出問題，發送任務，要求大家對班級的期中考成績進行統計分析并制作成報表，要統計各科的平均分、最高分、最低分和學科總分、年段班級排名等。在前面預習的基礎上，學生解答方式靈活多樣，可以分組協作、觀看微視頻和老師個別輔導。其次，通過互動課堂平臺收集作業，平臺在線記錄、匯總反饋學生任務完成情況，及時了解學習動態，并在平臺上發出“隨機挑人演示”信號，鼓勵學生挑戰自己，互利互贏。最后，加以總結操作規律和注意要點，針對學生掌握水平，拓展不一樣的闖關任務。課后，布置不同形式和不同梯度的作業，對于優秀生，布置挑戰性的練習題;對于基礎差的同學，布置回看微課、導學案并再次完成課堂上的測試;對于中等學生，布置會考中的基礎題目，通過平臺反饋學生復習情況，采用多種聯系方式（平臺、微信、郵件、QQ等）及時和學生溝通交流，督促同學們能有效完成學習任務。

總之，智慧課堂環境下的有效教學是時下教育信息化發展的必然趨勢，高中信息技術教師利用信息平臺，在課堂實踐上要想周全，想明白，想清楚，要靈活變通使用新媒體新技術，讓技術為教學服務。