情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課的運(yùn)用

王春梅

摘要：小學(xué)道德與法治課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)與行為習(xí)慣起到關(guān)鍵作用。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文根據(jù)小學(xué)道德與法治課的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的性格特征提出情境教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)道德與法治課，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)法;小學(xué)道德與法治

小學(xué)是個(gè)體教育的起始階段，是小學(xué)生開(kāi)始認(rèn)知世界，感知社會(huì)，價(jià)值觀、世界觀萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。道德與法治作為小學(xué)階段的重要課程，是幫助小學(xué)生感知中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)習(xí)法律知識(shí)的必備課程。[1]情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中引入情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。上課之初，有效的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速的融入到課堂活動(dòng)中，全神貫注的聽(tīng)講，利用合理的情境教學(xué)方法進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生快速的明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以通過(guò)故事、歌曲、圖片等情境教學(xué)方法進(jìn)行課程導(dǎo)入引出主題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

在運(yùn)用情境教學(xué)方法的同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生尊重每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的情境教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)道德與法治課堂是以兒童直接參與形式多樣的活動(dòng)為主要教學(xué)形式而展開(kāi)教學(xué)的，活動(dòng)是課程的主要呈現(xiàn)形式，是課程實(shí)施的靈魂，讓他們通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦，深切體驗(yàn)，這不僅符合低年級(jí)兒童的心理特征，而且充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個(gè)教育理念。[3]活動(dòng)讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，從過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求索知識(shí)。

情境教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師可以根據(jù)不同課程的內(nèi)容設(shè)定不同的情境，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍，讓枯燥的知識(shí)變的生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的欲望。比如：教師在課堂上想要組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)過(guò)程是需要教師課前根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生們真正的參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生更好的體驗(yàn)書(shū)本上的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在小學(xué)道德與法治三年級(jí)《成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)》這一課中，以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回想起了以往學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)光，這時(shí)教師再發(fā)出提問(wèn)，如果我們離開(kāi)了學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在可能什么都不會(huì)，也不會(huì)擁有這么多的快樂(lè)。然后通過(guò)“比一比”、“做一做”兩個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)課堂活動(dòng)真正的動(dòng)起來(lái)，在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，并懂得在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注意哪些方面。教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生。根據(jù)小學(xué)道德與法治課程的特點(diǎn)，有一些課程是需要由家長(zhǎng)參與配合，與老師一起協(xié)作完成，家長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。在參與的過(guò)程中，可以讓孩子體會(huì)到父母的愛(ài)和家庭的溫暖，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。比如在三年級(jí)《我們的生命來(lái)之不易》這節(jié)課，這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，如果僅僅是教師在課上的講解，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以家長(zhǎng)與教師的配合顯得尤為重要。首先需要家長(zhǎng)準(zhǔn)備媽媽懷孕時(shí)的照片和孩子出生時(shí)候的照片，教師在課堂上運(yùn)用這些照片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己感受到生命來(lái)之不易，生命的可貴。每一張照片背后的故事需要父母講給孩子聽(tīng)，講故事的這件小事能夠加深父母與孩子的感情;課上學(xué)生可以把每張照片的故事再講給其他學(xué)生聽(tīng)，分享自己的故事。

《生命來(lái)之不易》這節(jié)課，教師運(yùn)用家長(zhǎng)提供的照片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如果教師僅僅在課堂上照本宣科是達(dá)不到最后的教學(xué)效果的。運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活

教學(xué)與生活緊密相連。教學(xué)離不開(kāi)生活，離開(kāi)生活也就成了無(wú)源之水、無(wú)根之苗。小學(xué)道德與法治課教學(xué)的生命力，在于理論聯(lián)系實(shí)際，理論就是教師、學(xué)生手中的書(shū)本上的內(nèi)容，實(shí)際是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但理論是灰色的，生活之樹(shù)是常青的。道德與法治課教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái)，面對(duì)的是時(shí)代新天地，外面的世界很精彩，一堵圍墻隔不斷課堂與社會(huì)的聯(lián)系。

在教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系生活，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，讓孩子感受到書(shū)本中的一些內(nèi)容就發(fā)生在自己身邊，讓學(xué)生有一種親近感和真實(shí)感，而不是感到教師所講的內(nèi)容是空洞的、乏味的。比如小學(xué)三年級(jí)《處處可學(xué)習(xí)》這節(jié)課，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處可以學(xué)到知識(shí)，真正的把生活與課堂結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)遠(yuǎn)比教師在課堂上對(duì)著學(xué)生空洞的講解能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們不僅了解了處處可以學(xué)習(xí)、知道了知識(shí)源于生活，而且學(xué)會(huì)了調(diào)查研究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。課堂雖說(shuō)是小天地，不能替代現(xiàn)實(shí)世界;課堂又是大天地，可以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。生活賦予了思想品德教學(xué)豐富而深刻的內(nèi)涵，使我們的道德與法治教學(xué)從課堂單調(diào)如一的枯燥乏味到精彩紛呈，生機(jī)盎然。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體、與家長(zhǎng)相配合、與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)起來(lái);在課前和課后通過(guò)調(diào)查生活中的真實(shí)的人和事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓課堂豐富起來(lái)，讓小學(xué)生在輕松愉快的課堂上感悟生活、感受生命美好。