疫情背景下鄉鎮初中生心理發展思考

趙瑞

摘要：初中學生個人意識正處于獨立但不成熟階段，近五個月的線上學習和與家人的朝夕相處，對學生的學習心理和生活狀態產生了極大的影響。探究這新情況，新的心理變化，對引導學生走出心理困惑極為重要。

關鍵詞：鄉鎮學生;網絡課堂;心理發展

突發的新冠疫情之下，學生們“停課不停學”，對于鄉鎮學生來說，全新的線上教學、家庭的客觀事實讓他們近半年無論是心態還是成績都出現了全新的問題。復學后的首次檢測成績普遍不理想。面對新問題，新情況，全面解讀和掌握他們的心理變化，才能更好地為學生回歸課堂以及后期教學提供幫助。

一、疫情下初中生心理現狀分析

1.對待學業心理，兩極分化加速

初中生心理的變化與學業成績密切相關。疫情期間網課是幫助學生及時學習知識和鞏固已學知識，做到不掉隊。但對鄉鎮初中生來說卻有普遍的阻礙。初中生自制力參差不齊，網絡無法監督學習效果的情況下，開設網課的居家學習就以學生自制力、家長的配合、硬件學習設備為分界線。

自制力不同，學習成績分化明顯。網絡授課教師無法及時掌握所有學生知識掌握水平，學習效果主要通過學生作業反饋。但現下許多搜作業神器，線上打卡作業形式令自制力差的學生輕松通過搜索完成作業，教師卻難以了解學生作業的真實水平。這就導致基礎知識鞏固的學生容易跟上教師網課講解步伐，知識有欠缺卻不主動學習的學生慢慢越來越跟不上，學優生更熱愛學習，學困生更容易放棄。

家長配合和網課硬件條件不同，學生學習心態不同。鄉鎮學生家長文化水平普遍不高，無法輔導學生學習。有些鄉村家庭沒有電腦，學生上課只能通過父母手機視頻。上課期間經常被電話打斷思路，上課狀態不佳。學生拿上手機有時趁父母不注意頻繁退出網課，而線上教師無法及時發現問題，只能課后反饋。這其中還有一部分學生屬于留守兒童，或父母因疫情滯留打工地點無法回家陪伴，家中只有年邁的祖父母相伴。以我所在學校一學生為例，該同學在校學習中等偏上，但網課期間從不按時上課。家中只有年奶的奶奶陪伴，學校幾次與該同學及家長溝通聯系、專門教師對接，但效果均不理想。

這些都使得學生學業兩極分化加劇，對應的是對學習和學校的心理態度發生變化，排斥學校，排斥學習，排斥幫助。

2.部分學優生產生心理障礙

應試教育下好成績就代表著好學校，好出路，鄉村優等生更是全家希望。一部分學優生背負學校、家庭、自身等多種壓力，給個人心理造成極大負擔。疫情之下，與父母家人長期居家，這種矛盾更加凸顯。

學生與學生之間競爭激烈。在校期間所有學生作息一致，不存在暗自學習情況。但疫情居家期間，學生作息不一致，尤其是鄉鎮學生家庭大多相識。父母無意識的“別人家孩子”和自身為鞏固學習名次的壓力，讓一些學優生通過增加學習強度的方式提高自己。不僅按時完成自己老師的網課直播和作業，還大量尋找免費網課學習，無縫隙學習。長時間、高注意力地在電腦跟前聽課。長此以往，學生的心理意志和身體健康會受到極大挑戰。特別是一些只注重數量、不注重方法和系統總結的網課使學生思維混亂，學習成績沒有達到自身要求，反而有所倒退。這種壓抑的壓力會給學生性格形成上帶來極大的負面影響，產生心理障礙。

3.青春期反叛意識凸顯

初中生正處于青春叛逆期，長時間居家與家長相處使得學習、生活矛盾放大，甚至鄉村家長管不住自己的脾氣，動手打孩子情況屢有發生。學生不會正確看待和處理這些矛盾，就會壓抑自己的情緒，性格也變得暴躁易怒。

學生在初中階段開始擁有自己的主見，想要安排自己的事情，同時他們的自制力不強，容易被其他事物吸引。而鄉村的家長們不放心孩子自主安排，習慣一手包辦，在孩子青春期問題上沒有儲備相應的心理知識幫助和引導孩子的心理需求。為此，就出現了學生妥協家長，壓制自己的狀態，或者家長妥孩子，放縱孩子的行為。兩種狀態，都不能從根本解決學生青春期問題，結果只能暫時性壓制矛盾，最終易引起更大矛盾。

二、復課后應對初中生心理策略探討

1.學校解壓式引導

不置可否，學校是學生心理成長的主要陣地。校園內系統開設心理輔導課程，幫助學生學會溝通，是有效疏導學生心理問題的途徑。鄉鎮學校普遍配有心理教師，有效利用課間時間和校園文化宣傳形式，讓學生在校園找到學習的動力，培養學生多方面興趣愛好，讓他們綜合素質得以全方位發展，樹立正確的競爭意識，開展良性競爭，團隊協作式共同成長，度過成才的陣痛階段。

2.教師傾聽式接洽

學生上課期間主要時間都在學校，教師與學生的有效溝通就顯得極為重要。拉近教師與學生的心理距離，變被動做學生思想工作為主動合格的傾聽者，建立學生與老師溝通的橋梁。為此，教師可以放下身份、彎下身體，認真地傾聽學生的煩惱、問題，以平等的朋友身份來引導學生理解、領悟問題的實質，從內心深處接受教師的建議。

3.家校結合改變學習氛圍

馬克思主義哲學認為社會環境對人的主觀意識有重要的作用。良好的氛圍對初中生課程學習、心理培養都至關重要。而這一環境的培育不僅是學校的責任，更是家長的職責。

初中生是祖國未來的希望。他們的健康是學校與家庭共同作用的結果。學校繼續加強校園文化的建設，以優秀經典和濃郁的氛圍影響學生的心理健康成長的同時，還要與家長建立長期協作的關系，幫助家長將校園文化引入家庭教育。家長要積極配合、緊密聯系學校校園文化，并在學校的指引下講這種傳統優秀文化氛圍引入家庭教育，讓學生在無形的環境下受到啟迪和感悟。因為只有學生心理健康，才會把注意力放在課堂學習中，才會身體與心理全面發展。

總而言之，疫情是暫時的，疫情期間凸顯的學生心理問題是初中生個人價值觀發展道路上的正常反應。作為教育工作者，特別是一線教育工作者要始終以學生為根本，及時、有效地關注和幫助學生心理健康和人格健全的發展。復課之后不急于抓成績，注重學生心理輔導。家長、學校、教師聯動，讓孩子身心都健康的發展、成長。

參考文獻：

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