鄉鎮幼兒園幼小銜接問題及對策研究

李紅斌

鄉鎮幼兒園教學是小學一年級入學教學重要的一個階段，也是幼兒園幼兒們人生幸福美好的起點。幼兒們的身心健康、美好心靈、健全人格，以及個性特征的塑造，是鄉鎮幼兒園教學不可逾越的階段，更是家長和教師不是忽視的關鍵時期。不可忽視的是，鄉鎮幼兒園教學，教師需要詳細地了解和掌握幼兒們的心理特征，把握準個性差異，了解各自家庭背景和學校辦學實際情況，有針對性地培養他們健全的心理和美好的品性，同時，在幼兒園幼兒們進入大班的時候，也不要給予全面灌輸他們的識字能力和運算能力，既不能“小學化”“一邊倒”，也不能片面化和絕對化。實際上，通過這么多年的鄉鎮幼兒園教學和管理，從鄉鎮幼兒園的教學性質、教學活動、教學過程中，我們從中發現在幼兒園教學存在很大問題。因此，針對鄉鎮幼兒園存在的缺陷，我們有必要對幼兒園教學采取行之有效的措施和對策，這樣才能夠從根本上改變教學面貌，這無論對幼兒園幼兒們今后的發展，還是對幼兒園本身教學實踐，都具有重要的現實意義。

一、當前鄉鎮幼兒園幼小銜接教學存在的問題

通過這么多年的鄉鎮幼兒園教學，盡管我們在這方面做了很多努力，進行了大力的教學改革，但我們依然發現鄉鎮幼兒園幼小銜接教學方面依然存在很大的問題。也即是說，“幼兒的認知發展是以情感、社會性發展的犧牲為代價的，幼兒的目前的發展是以長遠發展的犧牲為代價的。”第一，幼小銜接“小學化”，第二，幼小銜接“片面化”，第三，幼小銜接“一邊倒”。

二、鄉鎮幼兒園幼小銜接教學擬采取的對策與舉措

（一）營造良好的校園教育教學環境與學習氛圍

營造良好的校園教育教學環境與學習氛圍是改變鄉鎮幼兒園幼小銜接問題的基本條件。教育環境是鄉鎮幼兒園教學的重要環節，它對小朋友的學習產生重要的影響。

從幼兒園教育教學環境來說，首先是幼兒園教育教學管理者要有意識地打造和提升教育教學環境，在配套設施方面，盡量做到保質保量，同時要美觀而富有創意，這樣給老師一個輕松愉快的工作環境，同時也給小朋友帶來豐富的想象力。 其次是小朋友們的活動場所盡量開闊，安全，在環境美化方面要適合小朋友們的個性心理。再次是排除幼兒園安全隱患，給小朋友們提供舒適的午休環境和生活保障。最后是保證小朋友們基本的課外可動器材，注意校園環境衛生，隨時保持清潔、干凈、整潔。

（二）著力改善家庭環境和社區環境

著力改善家庭環境和社區環境是改變鄉鎮幼兒園幼小銜接問題的基本保障。家庭是幼兒成長的搖籃。無疑，家庭環境會對小孩的成長產生很大影響。良好的家庭環境有利于幼兒身心健康，給幼兒帶來無窮的快樂，也會無形中提升幼兒的智力和口語交際能力。

對小孩的成長，社區環境同樣不可忽視。社區景觀優美，居民關系和諧友好，文化氛圍濃厚，社區整體素質高，這些因素都會積極促進幼兒健康成長。因此，我們有必要共同做好社區環境的建設和美化。加強社區工作管理，營造良好的社區氛圍，做好社區的安全和衛生工作，提升社區的文化品位，提高社區對幼兒園教育的理解和支持，這些都有利于幼兒的成長，保障鄉鎮幼兒園幼小銜接教育質量。

（三）培養和提升教師的專業素養與探索精神

培養和提升教師的專業素養與探索精神，是改變鄉鎮幼兒園幼小銜接問題的根本舉措。要改善和提升鄉鎮幼兒園幼小銜接教學，在注重培養和打造家庭、社區和學校環境的前提下，還需要加強內功，也即是注重教師這一根本問題，提升教師的核心能力。

三、探討鄉鎮幼兒園幼小銜接教學的現實意義

隨著鄉鎮幼兒園教育教學改革的發展，新時代的鄉鎮幼兒教育教學不僅要求地方營造良好的家庭、社區和幼兒園的教學環境，還要求教師具備勝任幼兒教育教學的能力，同時還需要教師具備觀察、總結、反思和探究幼兒的科研能力。

（一）全面提升了幼兒園教師的綜合教學能力和研究水平

轉變幼兒園教師教育教學的傳統觀念，立足于新時代幼兒教育的發展，著力于教師綜合能力提升，對促進鄉鎮幼兒園幼小銜接有著重要的現實意義。幼兒園教師在具備上課的基礎上，要不斷改變自身的角色，讓教師由教書匠向研究型教育者轉變，提升他們的教育科研水平，輻射和帶動所在的身邊幼兒園及同行教師們更好地開展科學幼兒教育教學。

（二）推動和促進了鄉鎮幼兒園幼兒的全面發展

引導和轉變已被“小學化”過程傷害的特殊幼兒，以及幼兒園大多所處的留守兒童和隔代教育或者復合式家庭的教育環境的心理問題做深入研究，讓鄉鎮幼兒園的幼兒得到全面發展。這對改變當前鄉鎮幼兒園整體教學現狀，強化幼兒自身能力訓練，提升幼兒全面發展，具有強有力的現實意義。

（三）有效地建立了幼兒園科學的課程教育體系

我們通過多年的幼兒教育教學管理與實踐，挖掘影響鄉鎮幼兒園幼小銜接中典型的小學化、一邊倒、片面化等問題的真正原因，從中探索其行之有效的方法和策略，建立適合鄉鎮幼兒園實用的健康的社會性發展的正確課程體系。這對新時代調整和扭轉我們的整體幼兒教學，都具有不可低估的借鑒意義和實踐價值。

總之，針對當前鄉鎮幼兒園教學存在的現象，認為老師教法和思想不符合幼兒的身心發展規律，我們希望通過從幼兒園、教師、家長、小學等幾個方面出發，運用科學的政策指導，讓教師知道幼小銜接不是學習內容的銜接而是學習習慣的銜接，讓家長知道幼兒園的學習要符合幼兒的身心發展規律，通過游戲激發幼兒的學習興趣，培養思考性思維，并不是器械的去抄寫。針對于小學我們更應該知道對于一年級的小朋友對于小學的學習有一定的過渡時期。最后我們希望達到的目的是：在注重外在環境打造的同時，教師能運用科學的幼兒園教育方法讓幼兒有良好的學習習慣和思維。幼兒能通過游戲鍛煉思維能力，增強語言表達能力等一些良好的學習品質。家長能接受幼兒的學習方式，我們對幼兒不是眼前的成效，更是幼兒更長遠的發展。這些都對幼兒以后的成長和發展，開發幼兒智力，提升幼兒的綜合能力，有著不可忽視的現實意義。