幼兒園自制玩教具現狀研究

王慢

一、選題意義

由于學前教育的特殊性，玩教具是教學活動中必不可少的輔助工具，是幼兒園教學活動、區角活動、戶外活動、環境創設的重要組成部分。首先，自制玩教具可以增強幼兒體質，促進生長發育，是發展幼兒智力和非智力因素的有效途徑，可以使幼兒感受美，表現美，充分發展其審美能力;同時，自制玩教具也可以適應幼兒園教育教學發展的需要;自制玩教具也有經濟、方便、實用等特點，避免了成品玩教具本身的局限性;自制玩教具還有助于教師的專業成長。

筆者在實習中發現廣南縣D幼兒園的自制玩教具種類豐富，在幼兒園中隨處可見。所以選擇對廣南縣D幼兒園自制玩教具現狀進行研究，研究當前幼兒園自制玩教具中存在的一些問題，并對問題存在的原因進行分析，結合前人研究給出自己的意見和建議。

二、概念界定

（一）玩教具

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”從中可以看出，玩教具在幼兒園中是走向統一的。根據對玩具和教具的解釋以及本研究的方向，在本研究中玩教具的定義是指在幼兒園教育活動中用到的工具，是教學的輔助物。

（二）自制玩教具

王寧說：“自制玩教具是指成人或幼兒利用各種材料自己動手制作的教育教學活動的輔助材料等，包括供幼兒操作的物體以及具有教育性的環境裝飾。因此未經制作直接投放的廢舊物品等自然材料以及直接從市場中購買的玩教具不屬于教師自制玩教具。” 研究者同意王寧的說法，將自制玩教具定義為相對于商業化的需要購買的玩教具而言，需要由教師、幼兒、家長等自己制作的教育教學活動的輔助物。

三、廣南縣D幼兒園自制玩教具存在的問題及原因分析

（一）自制玩教具的目不明確

自制玩教具不僅能促進幼兒的動手和動腦能力，還能發展幼兒的想象力和創造力，自制玩教具也是幫助教師組織教學活動的重要工具，在訪談中發現教師們能意識到自制玩教具對兒童發展的影響，并需要制作大量的玩教具來滿足幼兒發展的需求，幼兒園也能意識到自制玩教具在幼兒發展中的價值，并且組織教師和家長共同制作玩教具，促進家園合作，但有一部分制作玩教具的目的是為了評比和應付檢查，不僅占用了教師富余的時間，還給教師增加工作負擔，制作出來的玩教具也不能投入到幼兒的教學和游戲活動中，造成勞動成果的浪費。

（二）玩教具制作主體單一

在廣南縣D幼兒園教師幾乎不讓幼兒參與玩教具的制作，主要是教師認為幼兒制作的速度太慢，不夠精美。

（三）自制玩教具的使用率低

從調查結果中可以看出，廣南縣D幼兒園自制玩教具的使用率低，首先表現在很多玩教具只會玩1-2次，一些幼兒參與制作的玩教具也是如此，幼兒認真完成的作品最后只能收起來，這樣難以發揮玩具的作用，也會打擊幼兒的積極性，難以發展幼兒的動手能力。通過訪談法了解到，平行班之間交換使用玩教具的幼兒教師大大減輕了制作教具的負擔，但交換使用的教師僅僅是少部分，大多數幼兒教師怕自制的玩教具借給其它班會被弄壞，一般會把制作的教具留到下一屆輪換繼續使用。

四、對廣南縣D幼兒園自制玩教具現狀中存在的問題給出相應的建議

（一）明確自制玩教具的目的

廣南縣D幼兒園領導能夠意識到自制玩教具在幼兒發展中的重要性，并且主動邀請家委會成員和教師們共同制作幼兒活動所需要的玩教具，為各班教師提供自制玩教具所需的材料，鼓勵幼兒教師積極制作玩教具，提高了幼兒教師自制玩教具的積極性，促進了幼兒教師自制玩教具能力的發展，幼兒園應該明確自制玩教具的目的，教師制作的玩教具只能是為了促進幼兒的發展，因為評比制作出來的“擺設”不在促進幼兒的發展范圍內，幼兒園應該有自己的立場，不能因為評比增加幼兒教師的負擔。

（二）讓幼兒和家長參與共同制作玩教具

1.讓幼兒參與玩教具的制作

自制玩教具的主體不僅有教師，幼兒也可以參與制作。幼兒可以利用豐富的自然材料、廢舊物品自己制作玩教具，也可以與同伴一起制作，這個過程能夠在很大程度上促進幼兒的學習與發展。。

2.讓家長參與玩教具的制作

充分利用家長資源，實現家園共育。現在的家長都意識到幼兒發展的重要性，越來越重視教育，家長身份和職業的不同也能為幼兒園自制玩教具的工作提供幫助，支持幼兒園的活動。家長是自制玩教具材料的主要來源，讓家長參與制作，不但減輕了幼兒教師自己制作的負擔，而且還促進了家長和幼兒、家長和家長、家長和老師之間的溝通和交流，這對幼兒的教育也是一種契機。

（三）提高自制玩教具的技巧，增加使用率

從調查中了解到，教師自制玩教具的技能、創造力是造成玩教具使用效率低的重要原因。只有從根本出發，系統的組織幼兒教師培訓，提供教師之間交流經驗的機會，進一步增加幼兒教師自制玩教具的理論知識，使幼兒教師更科學的進行自制玩教具的工作。幼兒教師制作玩教具的能力直接決定了玩教具的性質，一個好的玩教具需具備多種功能、適合幼兒、能引起幼兒探索操作的興趣。因此，幼兒教師應加強自制玩教具的能力，提高幼兒教師自制玩教具的理論水平。

由于本人研究能力有限，研究成果還有許多不足之處。首先，受條件限制，只針對廣南縣一所幼兒園進行研究，雖然在該幼兒園實習，進行了深入的觀察和訪談，但是由于觀察范圍的局限性，所得結論只反映了廣南縣D幼兒園自制玩教具的情況，其他幼兒園玩教具制作的現狀有不同之處，所以研究成果對其他幼兒園的參考價值不足，僅能對大家研究自制玩教具作為一個參考。其次，在對幼兒教師進行訪談時，不能把所有問題都考慮全面，僅僅是關于幼兒園自制玩教具的幾個方向的問題，玩教具制作還有許多方面需要考慮。最后，幼兒教師自制玩教具的現狀包含內容很多，由于各方面原因，無法對所有問題都做出深入的研究，僅對教師自制玩教具觀念、自制玩教具的過程和使用現狀做了一個尚比較膚淺的調查，雖然反映了一些問題，但是其他本質還需要繼續深入研究。