是“魔鬼”還是“天使”

楊明華

山高水長路漫漫，做中學物理老師也有十幾年了，這十幾年的工作中常聽學生說“物理難學，物理是魔鬼”，每每聽到這樣的話還會耐心勸導學生，“不要著急，物理是比較難，要更加用心，入了門就好了。”直到最近方才醒悟這十幾年是多么的失敗。

物理學科核心素養(yǎng)的提出促使我反思自己的教學，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括物理觀念，科學思維，科學探究，科學態(tài)度與責任。核心素養(yǎng)的建構，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，卻依然是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。

我重新認識自己的工作——物理教師，物理是美的，物理教學是美的;教師是用“愛”帶給學生“美”的，物理老師應該是個天使，而不該是制造麻煩的巫婆，一個成功的物理老師應該是聽到自己的學生由衷地說“物理好學”。我要做一個物理的天使，把物理的魅力展現(xiàn)給學生。

一、“有心用意”，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，展現(xiàn)學科魅力

“用物理學科自身的魅力啟發(fā)學生學習①”的觀點很是吸引我。“有心用意”四個字意味深刻，有心了才回去發(fā)掘物理知識的美妙、科學探究過程的美妙、科學思維方式的美妙，進而用心以美的方式讓學生感受到物理學科的魅力，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度和責任感。

以前我只簡單的提出我上課的要求和物理課學習的內(nèi)容和學習方法，也會選幾個小實驗做一做，也只是激發(fā)了當堂課的熱情，往往容易沒有給學生留下深刻印象。而對于課堂小實驗應該充分發(fā)揮其作用，讓學生做深入的討論，之后給學生機會提出各種感興趣的問題，利用2——3節(jié)課去解決這些問題。這些在以往我會認為浪費了教學時間，耽誤了教學進度。現(xiàn)在細想起來，這樣的緒論課才能給學生留下了深刻印象，看似簡單的提問題，其實也訓練了學生如何提出問題并用語言準確的表達，這本身就是物理學科的素養(yǎng)，讓學生全面了解物理學科的內(nèi)容和方法，體會到物理學的鮮明生動、具體可感、理性判斷，體現(xiàn)出多樣又統(tǒng)一的美感。以前總是會對學生說“你還沒入門”，現(xiàn)在想來，是我沒有把學生帶進門，或者說沒有告訴學生物理的“門”在哪里。

總覺得自己認真?zhèn)湔n，努力教學了，實際上還是沒有“有心用意”。在設計自己的教學時應該做的是，用簡練的方法熔進物理知識的真諦。教學本身是一種文化，而不是單純的專業(yè)。

二、為“學”而“教”，讓學生體驗科學探究

如何從學生的“學”出發(fā)設計教學過程，這可以說是教師最重要的業(yè)務技能。“讀”“懂”學生，建立良好的師生關系，是教學的基礎。每個學生都是一本書，用一個“讀”字強調(diào)了教育者要主動地去了解、鉆研、摸索有針對性的方法，而只有掌握了方法才能“懂”，讀懂學生才能是教育教學有效果。教學計劃的制定，教學方法的決策，教學效果的估計等等都是在讀懂學生的基礎上進行的。要讓他們在物理課堂上體驗科學探究的美妙，而不是代替學生去體驗。那么如何才能讀懂學生并調(diào)動學生呢？通過各種途徑去“讀”：資料、課堂提問、課下交流......要盡量了解每個學生的有關情況，如名字、學號、以前的學習情況，有什么特長等等。這樣就縮短了師生間的距離，使學生對老師有了親切感。另外，不要以自己的好惡為標準，對有明顯缺陷或毛病的孩子要不嫌棄，多以愛心幫助和關懷學生。為建立一個良好的教學氛圍與師生關系奠定基礎，良好的師生關系是實施教學的重要保障，就是所謂“親其師，信其道”。

在讀懂了學生的基礎上準備、設計整個教學過程。傳統(tǒng)式的課堂教學，沿襲的是單向灌輸?shù)男问剑繕酥皇且髮W生能記憶和重復課本或教師傳授的知識，因此是有限的啟發(fā)式，學生的參與只是偶然的，談不上教有特色，也談不上學有特色，“個性”被埋沒了。我校也非常重視課堂上學生接受知識的主動性，強調(diào)學生的參與，不提倡老師一言堂。促使我思考從設計的速度、學生的差異、促進知識的“遷移”、逐步提高、采取多種方式調(diào)動學生、創(chuàng)造適合共同學習環(huán)境幾個方面來分析。我們平時總說“備教材，備學生”，但什么是“備教材，備學生”？我們以為只要研究教材里的考試內(nèi)容，找出考試重點灌輸給學生就是“備教材”了;把我們認為的重點知識想方設法的讓學生記住就是“備學生了”，因此往往是一個教案教一個年級。而實際上學生是活生生的個體，存在著個體差異，根據(jù)學生情況設計教學進度，注意個體差異，揚長避短，分步實施，讓學生從“領著走”，到獨立行走，更加行之有效。

作為老師，我們就是要為了學生的“學”而設計我們的“教”，使“學”變得輕松愉快。

三、“愛”——“學”“教”的動力，熱愛物理的“保鮮劑”

教師首要的素養(yǎng)是“愛”。“愛”是經(jīng)常被提到的，但是只要一提，我們就自定義為教師對學生的“愛”，愛學生當然是必須的，但這不足以詮釋教師之“愛”，這也是我最近的領悟。

作為物理老師，首先要愛物理學科，從本學科的歷史發(fā)展和現(xiàn)代建設中的作用和地位出發(fā)，深刻認識物理學科，在工作中用自己對物理的理解和熱愛去感染學生。只有發(fā)自內(nèi)心對物理的熱愛，才會用心去發(fā)掘它的美，并以美的形式傳遞給學生。

作為老師愛學生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為學生的良師益友，付出愛的過程是甜美的。子曰：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”資料顯示，母愛可以促進智力發(fā)育，而教師之愛比母愛更高尚，更偉大，有人把老師比作火柴——用自己的生命去點燃孩子們生命的火苗。而我覺得老師應該是奧運火種——點亮別人，同時也成就自己，使自己熱愛的物理通過自己的教學得以傳播，這個過程何嘗不是一種美，一種享受。

在此基礎上我還想對“愛”做一個小小的擴展，通過自己的教育教學使學生愛上物理，使物理不再可怕，使物理的可愛得以展現(xiàn)，這種“愛”促使學生去學習。

老師對學科、學生的愛是教育教學的動力，而學生對物理的熱愛也會成為學習的動力。

我希望做一個把重要內(nèi)容化成一滴血，在學生的周身循環(huán)的物理老師，在學生的頭腦中留下物理獨有的思維方式，把物理學習變成簡單快樂的過程。