小學語文教學的出發點和落腳點

羅有花

課堂教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點也是教學的歸宿，它決定著教學內容的安排方式、教學方法的選擇以及教學評價的實施，目標越清晰具體，實現目標的路徑也會變得越明確。因此，教師應重視教學目標的導向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學目標思考和行動，這將有助于課堂教學效率的提高。

語文教育研究專家王榮生教授指出：許多語文教師在平時的語文課堂中不知道該教什么？怎樣教？目前正在教什么？這一現狀的背后反映的是教師對教學目標的定位不準，把握不準。調查發現，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，識字、朗讀、情感熏陶等教學目標仍常常被忽略，導致課堂教學效率低下。首先和有些教師設置的教學目標不明確等有關。有些語文教師的課堂沒有具體目標，目標籠統，天馬行空，自由發揮，失去了教學目標的約束。于是一些教師的公開課看似熱熱鬧鬧，其實識字、朗讀，語言訓練，情感熏陶等具體目標并沒有真正落實。導致這種象出現的原因既與部分教師只追求課堂氣氛活躍，不科學的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的理解不深有關。因此，提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于準確把握并制定有效的教學目標。;

一、小學語文教學目標的作用

《2011版小學語文新課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。 具體地說，它有以下的作用：

1.導向作用

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是語文教學目標的三個維度，這三個維度是教學活動的“第一要素”。整個教學過程是為了教學目標而展開的，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到這三個維度教學目標的指導和制約，如果教學目標正確、合理，就會導致有效教學，否則就會導致無效的教學。

2.調控作用

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度教學目標被確定后，就會對整個語文教學活動起著調控作用。無論是識字、朗讀、閱讀、語言鍛煉等，它作為一種既定力量，把教師、學生各個方面的力量凝聚在一起，為實現已定目標而共同奮斗。

3.激勵作用

語文的三維教學目標確定以后，師生有共同的目標，教師有教的意愿，學生有學的動機。教師根據學生的閱讀興趣、識字能力、語言表達能力水平及個別差異，把握學生學習的“最近發展區”，如根據剛學過的課文，剛掌握的生字等使教學目標充分發揮激勵作用。

4.聯結作用

教學目標是教學系統內部各個要素的聯結點。語文教學目標是圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。語文課堂教學中所開展的識字教學、朗讀訓練，語言積累等都離不開這三個維度。知識與能力，情感、態度、價值觀是教學內容、教學方法、形式、手段及教師和學生等各個因素構成的動態過程。正是教學目標才使教學活動的各個因素聯系起來，構成一個功能系統，為實現教學目標而發揮作用。

5.評價作用

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段，主要是以突出語文課程評價的整體性和綜合性為主，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。有了教學目標這個準則，就能避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學評價科學化。

二、課堂教學目標設置的有效方法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育階段的重要地位，教學目標的有效設置顯得尤為重要。

（一）解讀有關教材，把握目標的價值取向

教材解讀一直是教師工作的重要內容，它關系到教師的課程設計、課程組織與實施;更關系到教學目標的實現、教育目標的達成。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。

（二）整合“三個維度”， 精準目標的標尺

2011 年《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與 價值觀兩個目標維度的載體; 過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁;情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、 過程與方法的升華。 三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。新課標強調注重學生語文素養的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。

（三）強調可操作性，保障目標的可行

就目前的課堂教學狀況看，目標的可實施性存在著問題，或過于繁雜，或目標與內容脫節。教學目標的可實施性體現在教學目標的可檢驗性和可操作性上，否則教學只能是空對空，談不上效果。

“教學目標”其實是學生的“學習目標”。在實際教學過程中，教師應根據學生的特點和教師個人的優勢使自己所陳述的教學目標不僅具有可操作性，可觀測性，而且要使他具有個性化的特點。

語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，教師應圍繞識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、提高學生的品德修養和審美情趣等方面設定教學目標，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。