“邊講邊實驗”教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

吳八香

摘要： 邊講邊實驗 ?化學教學模式 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

關鍵詞： 增補實驗內(nèi)容 ;巧設實驗問題;?探究實驗原理;優(yōu)化實驗方案 ;?培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論來源于科學實踐，其發(fā)展有賴于科學實驗。實驗教學任務不僅是為了幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，更重要的是通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)新思維能力的最終形成則是完全有賴于主體的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要，研究和實驗均表明，在化學教學中，充分利用化學實驗這一有利條件，營造適當?shù)慕虒W環(huán)境，對學生進行創(chuàng)新思維活動的訓練和培養(yǎng)，是最為有效的途徑之一。顯然，學生動手操作實驗的機會越多，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的機會也越多，對學生的創(chuàng)新思維的訓練也越有利。鑒于這種思考，我們在化學課堂教學中，逐步采用了“邊講邊實驗”的課堂教學模式，即將教材中安排的課堂演示實驗和分組學生實驗全部改為學生的課堂探究實驗（少數(shù)難度大的實驗由教師專題演示），對學生的創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、增補實驗內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?；瘜W實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象變化萬千，各式各樣，實驗過程中的現(xiàn)象使學生由新鮮、好奇而激起濃厚的興趣，并由此產(chǎn)生探究愿望而是不言而喻的，它能啟動調(diào)整人的心理活動的各種要素，形成創(chuàng)新心理活動全力驅(qū)動和指向創(chuàng)新目標，使人自由的產(chǎn)生創(chuàng)新思維，全力地進行創(chuàng)新活動，得到創(chuàng)新成果。“邊講邊實驗”教學中學生親自動手操作的時間多了，引起學生產(chǎn)生興趣的興奮點增多了，因此，課堂教學中，教師充分利用該模式中實驗內(nèi)容多的優(yōu)勢，優(yōu)化實驗程序。適當增加實驗內(nèi)容。善加調(diào)控，合理引導，使學生的興趣保持相對的穩(wěn)定和持久，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在驗證氫氧化鈉溶液和二氧化碳的反應中，我增做了一個噴泉實驗，在干燥的圓底燒瓶里裝滿二氧化碳氣體，用帶有玻璃管和滴管（滴管內(nèi)預先吸取濃氫氧化鈉溶液）的塞子塞緊瓶口，止水夾夾住橡皮塞管，擠壓滴管的膠頭，使氫氧化鈉溶液全部進入燒瓶并振蕩幾下，立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛水的燒杯，打開止水夾，燒瓶里的水立即由玻璃管噴入燒瓶，形成噴泉。

通過這樣增補一些實驗，學生不僅增長了見識，開闊了視野，更重要的提高了他們的學習化學的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、巧設實驗問題，激發(fā)創(chuàng)新動機

創(chuàng)新思維之所以是一種復雜而高級的有價值意義的思維活動，就在于它是圍繞著問題而產(chǎn)生而進行，并以解決問題為最終目的的獨特活動，“邊講邊實驗”教學模式中，學生親自動手操作的時間多了，展現(xiàn)在學生面前的感性材料也更加豐富了，產(chǎn)生了疑問的自然也多了，教師因勢利導，巧妙設題，或者強化、引伸學生的疑問，刺激學生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。

例如，在講燃燒和緩慢氧化知識點時，做完白磷燃燒實驗后，我再提出一個問題，既然銅片上的白磷可以燃燒，那么在水中的那一塊白磷有沒有可能燃燒呢？如果可以，那么需要什么條件？即學生的興趣一下子提高起來，經(jīng)過討論分析之后得出方案，然后我再做趣味實驗“水中的火花”（將氧氣經(jīng)導管通入到開水中，與開水中的白磷接觸）可以觀察到白磷在水底，發(fā)生燃燒。以此來讓學生更加理解了燃燒的條件。

通過這些問題和活動，學生創(chuàng)新動機明確，創(chuàng)新欲望強烈，教師對學生的創(chuàng)新思維訓練，同樣是很有成效的。

三、探究實驗原理，優(yōu)化實驗方案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新實質(zhì)上是一種求新、求異活動，創(chuàng)新思維，也就是求新、求異思維，這種求新求異思維都是在傳統(tǒng)思維活動的基礎上產(chǎn)生不同的新意來，化學實驗中，設計探究性實驗，培求新求異活動完全是產(chǎn)生在已有的知識和實驗基礎上的，對實驗原理的探討，實驗方案的改進與優(yōu)化的過程中對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

如銅片上白磷燃燒，該操作不是在密閉容器中進行，產(chǎn)物會對環(huán)境造成污染，如要將上述諸實驗進行改進，要求現(xiàn)象明顯，污染少，怎樣改進？學生提出的改進方案多種多樣，但經(jīng)過分析比較后，則可選出最優(yōu)方案，在此過程，學生人人直接面對儀器、裝置、藥品直接進行操作探究驗證，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維中的求異思維。

四、養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學實驗設計能力是化學實驗能力的重要內(nèi)容?；瘜W實驗設計要求學生運用自然科學方法論的基本要求，根據(jù)實驗原理，自己設計實驗步驟，選擇儀器和藥品，動手進行操作，通過觀察分析得出結論。設計實驗解決一些具體的化學實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在講到金屬活動性順序時，可以給出藥品鋁、銅、鐵、氯化亞鐵溶液、硫酸銅溶液等，要求學生自己設計實驗方案，通過自己動手實驗證明鋁銅鐵這三種金屬的活動性順序。在學了紫色石蕊試液的性質(zhì)后，可給學生白紙、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)分別為：10% 的氫氧化鈉溶液、5%的硫酸溶液，5%的紫色石蕊試液，讓他們自己設計出趣味實驗等等。指導學生用“提出想法——實驗驗證——正確結論”科學研究的常用方法，讓學生結合自己學過的知識設計實驗，驗證自己的想法并得出正確結論。這樣既培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維，從中又可以引導他們理解和掌握科學的研究方法。

“邊講邊實驗”教學模式，將學生的學習興趣和學習動力與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有機地結合起來，不僅強化了學生對化學的興趣，學習化學的內(nèi)動力，而且對學生的創(chuàng)新思維的訓練產(chǎn)生了不可替代的作用。

參考資料：

[1].百度文庫

[2].初中化學實驗手冊