分層教學在高中化學教學中的應用

劉麗

在傳統的高中化學教學過程中，教師的教學難以滿足各學習層次學生的不同學習需要，如果降低教學難度，那么很多高層次學生難以獲得有效的學習發展，如果提升學習難度，那么更多的中、低層學生無法跟上學習進度。因此，在高中化學教學中展開分層教學，能夠有效地為不同層次學生提供適合他們能力的教學內容，從而有效提升全體學生的化學學習質量。我們在具體的高中化學分層教學開展過程中，首先對全體學生進行科學化分層，之后為不同層次學生制定合理的學習目標，繼而根據學生不同層次進行對應內容的化學教學，從而有效地確保了班級中各學習層次的學生通過化學的學習，都能夠獲得相應的學習發展。以下結合具體分層教學情況，分別進行介紹。

一、對全體學生進行科學化教學分層

面對高中化學教學中學生學習能力差異化的問題，運用分層教學能夠進行更加有效的應對。而在高中化學分層教學的初始階段，教師需要基于全體學生的學習基礎，進行科學化的教學分層?？茖W化的教學分層首先需要考慮全體學生現有的化學學習成績與作業完成質量，并且參考不同學生的學習積極性與學習潛力，制定出相應的“調查問卷”。在設計相應的教學分層“調查問卷”的過程中，教師需要將學習動機、學習潛力、學習主動性、學習能力等因素進行有效總結，并且完成相應的調查問卷，通過對于全體學生的問卷調查過程，有效獲取全體學生的高中化學整體學習情況。在完成問卷調查環節之后，教師需要根據學生的調查問卷結果，結合學生平時的化學成績與學習能力，對學生進行相應的層次劃分，促使全體學生能夠被分配到適合自身學習發展的學習層次小組中。此外，在科學化教學分層的過程中，教師應注意對一些化學學習現狀不是很理想，但是具有著一定學習潛力的學生進行更高層次的分層，從而在更加具有知識性的高層化學教學中，有效引導他們發揮自身學習潛力，逐漸提升自身化學學習能力。當然，在高中化學的學生層次劃分中，具體學生的層次也需要根據教學情況進行調整，高、中層次學生如果出現了顯著的學習退步，也需要將他們調整到相應較低的學生層次群體中;而中、低層次學生如果化學學習進步明顯，也可以將他們分配到高、中學生層次群體中，總之要時刻根據全體學生具體的學習發展情況，不斷調整相應的學生分層。

二、為不同層次的學生制定相應的學習目標

在完成高中化學科學化教學分層的基礎上，教師需要根據不同層次學生群體的學習能力，制定相應學習目標。在學習目標制定的過程中，對于高層次學生而言，應當增加主動利用學習目標的引導，促使他們獲得進一步的化學學習提升與發展;對于中層次學生而言，教學目標的制定需要在幫助他們穩固現有化學知識的基礎上，逐漸尋求進一步地學習發展，努力向高層次學生群體靠近;對于低層次學生而言，教師為他們制定的學習目標不不要過高的要求，而是更加注重引導他們在化學的基礎知識學習過程中，逐漸發展自身學習能力，完成一些較為簡單的化學學習任務。通過這樣針對不同層次學生制定的不同學習目標，便于各層次學生在更加適應自身學習能力的化學學習過程中，都能夠取得到不同程度的化學學習發展，從而凸顯出了高中化學分層教學的教育針對性。

三、根據學生不同層次進行對應內容的化學教學

在為學什們制定了相應的分層教學目標之后，在以下的教學過程中，需要按照不同學習層次學生群體的相應目標內容，進行對應內容的化學教學。在開展化學教學的過程中，教師首先需要幫助低層次學生完成基礎環節的教學，同時也為中、高層次學生鞏固了學習基礎。在此基礎上，逐漸對中、高層次的學生進行教學知識的拓展與延伸，從而在有效提升教學難度的前提下，為中、高層次學生帶來更為有效地學習收益。最后教師還需要為高層次學生進行有效地教學提升，根據課程教學知識進行有效地知識拓展，從而進一步強化高層次學生的化學知識能力發展。

例如，在《元素周期表》一課的教學過程中，我們首先為全體學生解讀了“元素周期表”的結構特點，并為全體學生傳授了元素周期表橫向表示“周期”，縱向表示“族”的特點。在全體學生對于“元素周期表”的基本結構實現了初步的掌握之后，我為高、中層次的學生，解讀了“元素周期表”的編排原則，并為他們畫出了1-18號元素的原子結構圖。之后基于“周期”、“族”的教學深入，為中、高層次學生介紹了“周期序數=電子層數”的周期知識，以及“主族序數=最外層電子書”的族知識，并為學生列舉了相應周期與族元素的不同物理性質。最后我為高層次學生進行了“元素周期表”中“周期”與“族”的拓展教學，為他們介紹了“主族”與“副族”、“短周期”與“長周期”的定義，從而更好地提升了高層次學生的學習收益。在不同層次的學生們都完成了對于《元素周期表》一課的學習之后，我們為全體學生，布置了相應的層次化作業任務，根據各種層次學生的不同學習能力，為他們發布了相應的高、中、低難度化學作業，從而在確保作業能夠適應學生學習情況的基礎上，引導各層次學生都能夠通過有效完成作業，提升自身化學知識。通過這樣的高中化學分層教學過程，為全體學生都提供了適應他們當前學習能力的教學內容，促使全體學生能夠在分層學習中，獲得有效提升。

總而言之，在面對高中化學教學過程中學生學習能力差異化的問題過程中，我們有效利用分層教學方式，對學生進行了科學的分層，之后根據不同學習層次學生的學習能力水平，分別為他們制定了不同的教學目標，并為他們開展了更加符合自身學習能力的教學過程，以及為不同層次學生布置了不同難度的作業任務。這樣的高中化學分層教學模式，能夠有效地促進不同學習層次學生，獲得更加適應他們學習能力的學習進程，從而有效地促使高層次學生獲得了進一步的提升，幫助中層次的學生能夠取得有效學習發展，促進低層次學生能夠掌握基礎化學知識，從而為全體學生帶來了更為合理化的高中化學學習能力提升。