小議如何做好農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作

陳鳳新

心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)年齡段的孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理心理發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷及思維方式的擴(kuò)展和變化，他們將面臨著學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等諸多方面的心理困惑及社會(huì)壓力的問(wèn)題。他們的思想、行為已由幼稚變得相對(duì)獨(dú)立和較為盲目成熟，又還未完全走向獨(dú)立和成熟，容易受到外界事物的影響。而在我國(guó)中小學(xué)生中，大約有1/5左右的兒童少年存在不同程度外顯或內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題，如：厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等，在農(nóng)村小學(xué)中存在心理問(wèn)題的學(xué)生比例更是居高不下。心理健康教育問(wèn)題已成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。那如何做好心理教育問(wèn)題呢？

教師要知道，不同年級(jí)的學(xué)生，其心理特征也不同，與其溝通方式也不同。教師要認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共同點(diǎn)。

一、教師是否充當(dāng)父母，給與學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)

農(nóng)村有這樣一個(gè)群體：年輕有力的外出打工，年邁體弱及年幼的留在家里，成了留守老人及留守兒童。家長(zhǎng)外出打工無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育，這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，心里話無(wú)處傾訴，委屈無(wú)處訴說(shuō)，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)處表達(dá)。孩子來(lái)到學(xué)校，班主任既是做老師，又是做家長(zhǎng)。學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)，有事沒(méi)事，事事關(guān)心。多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，即使他們違反了紀(jì)律，也要?jiǎng)又郧闀灾岳怼８屗靼祝豪蠋熓顷P(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實(shí)很平常，這是做為班主任最基本的工作，這也正是一個(gè)班主任愛(ài)心的具體體現(xiàn)。

二、教師是否講究科學(xué)，學(xué)生的心理是否產(chǎn)生障礙

教師不僅要擁有足夠的文化知識(shí)，還要有相應(yīng)的心理學(xué)方面知識(shí)。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、自卑感、受挫感、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我沮喪等…

三、教師是否尊重學(xué)生，學(xué)生的心理是否受到傷害。批評(píng)是否情緒化、泛濫化、急躁化

是個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)。犯錯(cuò)招致更多的是批評(píng)。而批評(píng)是為了讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，理解和接受正確的建議，改正及避免以后發(fā)生類似的錯(cuò)誤。但教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生會(huì)感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)謊、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。這些我們看似“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)造成我們看不見(jiàn)的更深傷害——心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài).而批評(píng)要有針對(duì)性，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題有什么說(shuō)什么，就事論事就好，而絕不可責(zé)備這次過(guò)失，連帶以前老賬一并算上。這種“陳年老賬”重提的做法只會(huì)讓孩子對(duì)老師感到厭煩、討厭和憎恨，而且由于其他事情拉扯得太多，沖淡了當(dāng)前的主題，主要矛盾就容易被弱化好人忽視。

四、有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要，但大多是機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕非每周班會(huì)課或搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。也不是緊靠有限的時(shí)間、空間就能實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)驗(yàn)中積累而成。因此充分利用好每堂課，在學(xué)科教學(xué)中參透心理健康教育，以此推進(jìn)心理健康教育。是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主渠道。在課堂上，師生之間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導(dǎo)教師挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，通過(guò)組織各種活動(dòng)，使師生達(dá)到共鳴和合聲，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理健康教育。我們認(rèn)為，這樣對(duì)學(xué)生的影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

五、查找、探究產(chǎn)生傷害的原因

1.教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏

有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

2.教師對(duì)心理健康教育的意義認(rèn)識(shí)不足

心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。平時(shí)管理學(xué)生只管采取簡(jiǎn)單的粗暴打罵，殊不知這樣只能適得其反，其實(shí)學(xué)生是面服心不服。

3.教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清

提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。

4.環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”

農(nóng)村大部分家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”“心理疾病”“心理咨詢”“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”。卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。

5.應(yīng)試教育讓分?jǐn)?shù)成為第一而忽略心理健康

為什么高校頻發(fā)傷害事件，整天說(shuō)性格決定命運(yùn)，但家長(zhǎng)和教師真正在乎過(guò)孩子的性格了嗎？關(guān)心的只是考了多少分。孩子高分就是家長(zhǎng)的優(yōu)秀孩子，學(xué)生的好成績(jī)就是老師的高績(jī)效。但孩子心里想什么，父母和老師了解多少？在校孩子的情感變化、生理和心理變化老師又知道多少，每每等事件發(fā)生后才感到震驚，才感到事情的嚴(yán)重性。如果說(shuō)不是扭曲的心理，又怎能因?yàn)楹?jiǎn)單的導(dǎo)火索而導(dǎo)致毀滅性的傷害呢。

總之，開(kāi)展心理健康教育，健全人格、塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校、全社會(huì)共同的責(zé)任。小學(xué)要把健康教育工作搞好，必須有學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生共同努力，才能為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的人才。因此，關(guān)注小學(xué)生的心理健康是目前小學(xué)教師不可忽視的重點(diǎn)。