教育信息化環(huán)境下“小老師”的價值體現

盧惠珍

在小學數學教學的過程中，數學素養(yǎng)占據十分重要的角色，教師應該注重核心素養(yǎng)的地位，促使數學實踐互動呈現生活化的特點。小學數學課堂中的“小老師”能夠形成優(yōu)良的探究能力。小學階段學生的知識水平都十分相似，學生可以成為“小老師”來講授數學知識，成為課堂的主體，思維獲得充分調動。

一、“小老師”教育方法的優(yōu)勢

（一）被動接受變成主動學習

對于以往的教學模式而言，教師在講授完本節(jié)課的知識點后，會通過做題等方法來考察學生的學習效果，在此種教學模式的影響下，學生的思維未被充分調動，不能形成自主探究的能力[1]。而在運用“小老師”的教學模式時，學生會形成主動學習的思想，課前教師向學生下達下節(jié)課的學習任務，學生形成提前預習的思想，學習積極性明顯提升。此外，數學科目中存在眾多抽象的知識點，單純的理論講解不能達到良好的教學效果，教師應該貫徹落實課外任務綜合化的特點，學生將會不斷的進行動手活動，良好的解決數學問題。 “小老師”教育方法給予給學生們足夠的空間，會形成強烈的探求知識的欲望，對各種數學知識產生充分的理解。

（二）老師講授變成學生操作

當前是信息化的時代，教育信息化已獲得教師的認可，對于小學數學教學而言，“小老師”教育方法占據重要的分量，說教模式存在眾多的缺點，師生間未開展充分的互動，降低教學效率和學生的學習熱情。同時，教學中缺乏理論與實踐相結合的原則，學生對部分知識點存在疑惑，“小老師”教育方法具備直觀的特點，學生能全面理解各種知識點，學習效率提高。同時，數學科目與日常生活存在密切的聯系，小學生不具備優(yōu)良的邏輯思維能力，數學知識點有復雜性，“小老師”的教學模式改變了常規(guī)的教學現狀，教學效率提高。另外，當學生學習各種數學知識時，授課不是唯一的學習手段，可以實踐操作來學習各種知識，使學習效率邁上嶄新的階段。學生的邏輯思維能力將會獲得大力的增長，對待各種問題產生深刻的認識，且數學核心素養(yǎng)包含眾多的能力，數學對實際生活會產生重要的導向作用。教師需要根據學生的身心成長規(guī)律來構建合理的“小老師”教育方法，保障教學效果獲得質的飛躍。

（三）個人學習變成學習互動

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的重要動力，將創(chuàng)新意識融入在小學數學教育教學過程中，學生的思維能力將會被充分的調動，對數學科目具有正確的認識理念，產生無限的學習熱忱，也會逐步形成自主學習的能力。同時，學生間也會形成互相幫助的精神，共同解決學習中遇到的困難，“小老師”教育方法可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)術是普遍的教學方法，教師會讓學生進行大肆的訓練，針對于小學數學教學而言，題海戰(zhàn)術不適用，“小老師”教學模式促使學生間進行充分的交流，通過小組學習的手段，學生間共同討論一個數學問題，解決問題的效率會上升，思維被充分調動，學習氛圍良好[2]。同時，學生的抽象思維能力較弱，教師應該對每一名學生的身心發(fā)展特點進行全面的考量，使其逐步的融入進各種實踐活動中，動手操作能力會較強。從而學生對數學科目將會產生重新的認知，能夠在動手操作中培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)新能力，

二、“小老師”教學模式在小學數學課堂的運用

（一）教師指導，“小老師”主講

教師對學生進行不斷的指導，并監(jiān)督與檢驗學生的學習成果，同時，“小老師”會提前了解本節(jié)課的知識點，針對提出的各種問題，“小老師”會逐一的來解決，若部分問題的解決存在困難，教師會進行幫助。此外，教師能深入了解學生的學習狀況，及時的調整教學策略，當學生學習中遇到困難時，教師也應大力的鼓勵，調動學生的學習信心。

在整個過程中，教師會對學生進行全面的指導，學生的思維會不斷開拓，創(chuàng)新性思維提升，同時，教師應該循序漸進的滲透此種教學思想，從而學生的創(chuàng)新思維意識將會被全面的培養(yǎng)。教師應該具備良好的生活責任感，意識到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，在課堂中充分保障學生的主體地位，教師在課堂中具有輔助性的角色，在“小老師”講授課程的過程中，教師其進行鼓勵與指導，學生的信心會大增。針對于常規(guī)的教學模式而言，學生的思維不能被充分調動，學習積極性不佳，學習效率持續(xù)降低，數學綜合素質不能獲得提升，針對于此種情況的出現，“小老師”教學模式便發(fā)揮十分重要的作用，課堂氛圍也會發(fā)生明顯的變化。

（二）學生主講，他人補充

“小老師”對一道題目進行講解，若講解中遇到不懂的問題或者產生錯誤，其余的同學可以進行補充，或者可以小組討論得出答案，隨后由優(yōu)秀的學生進行講解，沉悶的課堂氣氛會發(fā)生變化，學生的表達能力也會提高，若講解的題目存在難度，學生可查閱各種參考資料，講解的過程會較為順利。如在講解《認識長方體與正方體》這一課時，教師向其提供模型、該節(jié)課有關的資料等，借助邊教邊問的手段，學生會充分的了解本節(jié)課的知識點，若講解中遇到不懂的問題，學生可以踴躍的舉手進行提問，膽怯的心情被克服。從而學生會掌握長方體與正方體的有關知識，實踐能力明顯提升，學生也能形成良好的思維創(chuàng)新意識，課堂中充滿無限的活力，同時，教師能深入掌握學生的學習狀況，師生間的相處模式更加優(yōu)良，教學質量也會大幅度提高。

因此，教師需要逐步更新自身的教學理念，運用“小老師”的策略開展教學，保障課堂效果，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，適應社會的發(fā)展。數學科目與實際生活的聯系較大，教師應注重其與生活的聯系，了解學生的學習態(tài)度，運用恰當的教學策略，對待各種問題進行認真的思考。數學核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，學生應對數學科目產生充分的好奇心，運用數學語言進行良好的交流，此外，學生還需由良好的數學意識能力，學校應該積極的進行課程改革建設，學生的學習興趣會提升，產生良好的學習興趣學校還應該注重課程的整合，在多方相互配合的基礎上，課程內容將會變得更加生動有趣。

三、結論

總而言之，常規(guī)教學模式為說教式，學生的思維會變得較為僵化，師生間也不會形成良好的互動模式，在“小老師”教學模式的影響下，在小學數學課堂中，教師成為學生的指導人。最終，小學數學課堂中能體現“小老師”的價值，實現教育信息化，教師逐步更新自身的教學思想，改革教學方法，課堂具備趣味性，教學效率被保障。