高三《經濟生活》主觀題高頻考向思路總結?教學設計

李雪梅

一、教學內容及解析

內容：

以ΧΧ（知識價值）為導向的分配政策、企業減稅降費、社會主義市場經濟、鄉村經濟為主體的主觀題答題思路總結。

解析：

該教學設計專題的內容源自于高三日常主觀題訓練實踐的題型總結，因而具有本校本學科的科學性和實效性。在《經濟生活》中，第三、四單元的知識點較為分散，涉及面廣，多維宏觀，時政性極強，尤其第四單元在十九屆四中全會后進行了教材的修改。考試實踐證明，以上四點內容出現在經濟主觀題材料中的頻率較高，學生反復考，得分點卻得不到保障和突破。針對以上知識的考點答題思路總結不得不提上議程。本專題分兩個課時完成。第一課時解決ΧΧ（知識價值）為導向的分配政策、企業減稅降費兩個考點的答題思路總結，第二課時解決社會主義市場經濟、鄉村經濟兩個考點的答題思路總結。依據課程標準及對教材、學情的分析，確定本框的教學重點：掌握高頻考向命題視角;形成高頻考向思路總結。

二、教學目標及解析

目標：

（一）知識目標

1.知識解剖：ΧΧ（知識價值）為導向的分配政策;企業減稅降費;社會主義市場經濟;鄉村經濟。

2.知識構建：理清關鍵得分點，提綱挈領，化繁為簡，整合考向相關知識并建構知識體系，力求形成總結性模板。

（二）能力目標

1.正確運用“拆分法”，清晰解剖主觀題設問主體及考點類型;學會遷移整合分散理論知識，結合熱點，構建知識體系并形成有效答題模板。

2.通過學習和訓練，養成學生以試題為出發點的解構總結能力，培養學生經濟生活相關熱點的模塊感知度，提高學生高考經濟主觀題的應試技巧和能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

1.理性、有序參與經濟生活，走進國家經濟環境和市場生活，用經濟的觀點和角度認識我國的市場制度和特點，提高分析經濟現象、解決經濟問題的熱情和眼光。

2.堅持研究性分析、探索式總結的學習方式和思維，堅持以實踐為出發點的習慣養成。

解析：

（1）認真貫徹新課改理念，充分體現學生的主體地位。課前通過指導學生回歸教材，完成前置性作業，培養學生自主探究的學習能力，在教學中充分利用熱點材料，讓學生在主動參與中理解主觀題的答題方式和技巧。

（2）通過典型的考題探究四個考向，利用“問題串”引導學生步步深入，在思考、解疑、互動中掌握經濟主觀題的得分、答題要點。

（3）通過合作探究了解考試方向，在交流、探究、合作中梳理解題思路。自覺運用科學有效的步驟去解構試題、分析試題，細化總結得分點，提高解題邏輯思維。

三、教學問題診斷分析

1.初次綜合文綜考試，因此在思維模式上還存在著孤立地、片面地看問題的不足。所以教師應注意培養學生解構、綜合的辯證思維能力。

2.學生對現實經濟生活接觸不夠，國家政治熱點認識不足，抽象概括的能力相對缺乏，理論聯系實際的能力較弱，這是教學的難點。

四、教學條件支持分析

1.通過智學網平臺、一體機或者投影儀展示學生的優秀前置性作業。

2.采用多媒體課件輔助教學，通過課件展示題目，呈現知識結構、重組過程，提高學生的學習專注力，生成中高分思路總結。

3.創設“問題情境”，設計“問題串”，由淺入深，層層遞進，讓學生有話可說，使學生在交流互動中，提升能力，達成教學目標。

五、教學過程設計

教學過程按“三環節六步”教學法組織教學，具體操作流程：

【環節一：課前】教師編寫前置性作業發布智學網作業平臺，學生認真完成并拍照提交作業。

【環節二：課中】按“六步”組織教學。

第一步：評價前置性作業以及導入課程

第二步：小組討論達成共識;

第三步：班級展示交流

第四步：補充質疑

第五步：運用、總結、提升

第六步：目標檢測

【環節三：課后】認真完成配餐作業（要求學生完成課堂練習及課后智學平臺作業）。

【環節一：課前】

見附件《高三經濟生活主觀題高頻考向思路總結 前置作業》（學生版）

設計意圖：貫徹落實新課改理念，鼓勵先學，以學定教，注重培養學生自主學習，合作學習的能力，以便更好的理解和把握本專題知識。

教師活動：教師認真研究教材，并根據教學目標、教學重、難點以及學情編寫前置作業，課前通過智學平臺發布作業給學生。

學生活動：學生回歸課本教材，按要求完成前置性作業，完成后提交作業，等待教師審閱。

【環節二：課中】

第一步：評價前置性作業以及導入課程

設計意圖：落實學生前置作業的完成情況，培養學生自主學習的能力。

教師活動：

1.通過一體機和智學平臺展示學生前置作業完成情況，并給全部完成的小組加1分，作業完成較好的同學所在小組再加1分，未完成的同學所在小組扣1分。

2.以較好完成前置作業的學生提交的網絡作業為藍本，帶領學生補充、更正前置作業第一部分“（一）高頻考向知識解構“秀””四個主體考點的相關理論知識，最后展示教師版本的相對完善的知識結構作為參考。

學生活動：針對自身作業完成情況，更正、補充自己的知識體系。

新課導入：展示《高頻考向導圖》。

設計意圖：通過導圖說明本專題四大考向的由來依據、目標成果，生成科學有效的解題思維和步驟，增加得分點。

教師活動：以二輪經濟生活我們所考察思維主觀題考題為藍本，我們對各種類型的主觀題進行了分類整理，數據顯示，以ΧΧ（知識價值）為導向的分配政策、企業減稅降費、社會主義市場經濟、鄉村經濟為主體的四種類型的主觀題考的較為頻繁。本專題圍繞四大考向，以典型例題為樣本，分別解剖重構教材基礎理論，生成答題思路總結，力求增加得分點！