初中英語聽力教學的聽后活動設計

朱國英

《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽是獲取有聲信息的能力，同時也是培養(yǎng)語言能力的重要手段，是語言學習的基礎。聽前活動是為聽力做準備，是為了掃清造成聽力理解障礙的詞匯，準備必要的背景知識;聽中活動是理解聽力材料所傳達的信息和感知新語言知識在實際生活中的運用;聽后活動是教師以聽力文本為載體，以運用語言運用能力目標的教學活動。然而，在平時的教學活動中，由于教師對如何開展聽后活動缺乏一定的認識，導致聽后活動設計存在諸多問題。

一、“聽后”活動設計存在的問題

1.忽視聽力材料的示范和模仿

現(xiàn)行的教材都有聽力材料。這些都是可以利用的寶貴資源。然而，很多教師在聽力過程結束之后，只是檢查和校對答案，然后馬上進入下一個活動。眾所周知，要學會一門語言，所處的語言環(huán)境很重要。我們的學生平時接觸的都是中文，很少能在生活中接觸和使用英語，更不用說地道的英語。而我們教材的聽力錄音都是地道的語音，讓學生多聽、多跟讀、多模仿，也在一定程度上彌補了這個無奈的遺憾。

2.忽視朗讀技能的點撥和訓練

教材Speaking部分都有基本的朗讀知識。而教師在平時的教學中總是忽略這些朗讀技巧，導致學生說出來的英語沒有升調降調，不分句子重音，不懂連讀爆破，忽視意群停頓。正因為學生根本不懂這些朗讀技巧，所以他們在后續(xù)的“聽后”活動中也不會注意去模仿和練習。這樣反過來也影響了學生“會聽”的能力。

3.忽視活動設計的難易和梯度

教師在安排“聽后”活動時，過多地注重活動的量和形式，忽略了各個活動之間的關聯(lián)和難易梯度。其實“聽后”活動的安排就像為學生鋪臺階。前一個活動應該是后一個活動的鋪墊，后一個活動是前一個活動的成果，前后的順序不能打亂。而臺階的“高度”應該符合學生的實際水平：過高，則會打擊學生的自信心和繼續(xù)走的勇氣和興趣;過低，則反而降低了活動的有效性，也會使學生覺得索然無味。

二、“聽后”活動設計的原則

教學有法，教無定法，教師在自己的教學中，可以結合自己學生的實際能力和教學內容設計各種聽后活動，但是筆者認為聽后活動的設計應遵循以下三個原則：

1.趣味性——樂在其中

2.針對性——緊扣主題

3.層次性——由易到難

三、聽后活動設計有效性的策略

在英語教學中，教師應充分重視聽后活動設計，將培養(yǎng)與提高學生綜合語言運用能力始終貫穿于英語課堂中。在完成聽力活動后，將知識技能和生活體驗融入課堂，因材、因人施教，有效展開多種聽后活動，當然，聽后活動的設計應盡量符合初中生的心理特點，體現(xiàn)趣味性;緊密圍繞該課時的教學目標而展開，體現(xiàn)針對性;充分考慮活動的難易程度，符合學生的認知規(guī)律和實際的知識水平，體現(xiàn)層次性;創(chuàng)設生活實際的語言情景和信息，體現(xiàn)真實性;挖掘和提煉聽力材料中所包含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，體現(xiàn)思維性，這樣才能達成“聽后”活動真正實效。

1.跟讀、模仿和辨音

《義務教育英語課程標準》（2017年版）關于聽的技能五級標準目標之一是能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系。聽力教學中，學生聽不懂聽力材料最根本的原因是對句中的詞匯辨別不清，尤其是一些長短音、重讀音，而這實際上就是語音基礎不扎實。相對來說，初中生的語音基礎普遍不好，但將直接影響他們聽力水平的提高。如果學生的發(fā)音欠準確，就會造成近音詞的混淆，進而影響學生對所聽材料內容的理解。教材中所選用的聽力材料語言豐富地道，是很好的朗讀訓練資源，在聽力教學完成后，教師可以充分借助這些聽力材料，讓學生跟讀、模仿、辨音。這有助于學生掌握英語的語音、語調，識別語流，形成語感，體驗說話者的情感和對話的意境。

2.缺詞填空

在聽力教學中，教師可以將聽力材料中的關鍵詞語、詞組和重要表達句型挖空，然后讓學生邊聽、邊記、邊寫完成填補空缺部分。

3.基于聽力材料基礎，進行復述，演講和編寫對話

初中英語教材中的聽力材料是經過精心編制的，通常比閱讀篇目淺顯易懂，生詞較少，句子結構相對簡單，便于學生復述。在聽力任務結束后，教師可以引導學生復述聽力材料。不過，復述并不是簡單、機械地背誦，而是需要學生在理解文本內容的基礎上，對文本內容進行吸收、內化和表達，即運用自己的語言流暢、清晰地表達出來，無形中提高了他們的英語表達能力。此外，很多聽力材料屬于情景劇，涉及多個場景，具有交際的真實性，能作為學生對話的范本，教師可以依據(jù)聽力材料進行創(chuàng)編對話，實現(xiàn)模仿與創(chuàng)造、學習和運用相結合。

4.基于聽力材料開展寫作練習

基于聽力材料進行寫作練習是讓學生以聽力文本為基礎，利用所聽到的信息，以同一話題為主題，從不同角度，盡量運用聽力材料中學到的重點語言知識及好詞佳句，寫出一段文字，這就是以聽促寫。

總之，在初中英語聽力教學后使用同樣的主題或話題進行說、讀和寫的各項語言活動，能更好地幫助學生練習，強化和鞏固詞匯、語法等，提高學生的語言綜合運用能力。對此，在教學設計時，教師要認真研究聽力材料，結合學生實際，引導學生由淺入深，層層遞進，在加工、內化所聽的語言信息時，進行有效的語言輸出，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結合和促進，最終發(fā)展學生的綜合語言運用能力。