基于“智慧樹”平臺的線上線下混合式教學模式探究

吉鎧東　雷青松　廖晨宏

摘 ? 要： “中國近現代史綱要”是一門全國高等學校本科生必修的思想政治理論課。采用基于智慧樹平臺的線上線下混合式教學模式，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，在課前預習、課中學習和課后復習等階段都具有良好的效果，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的主動性和積極性，而且能夠增強思政課的思想性、理論性和親和力。

關鍵詞： 智慧樹 ? 線上線下 ? 思政課

隨著信息化時代的飛速發展，互聯網已經深入我國各行各業，據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至“2020年3月，我國網民規模為9.04億，互聯網普及率達64.5%”[1]。與此同時，我國教育事業緊跟時代發展，教育部于2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》進一步指出：“要持續推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的‘互聯網+教育大平臺。”[2]如何運用現代信息技術促進傳統教學改革與發展，是值得每一個教育工作者深入思考和探討的問題。因此，筆者嘗試采取“線上線下”的方式，以智慧樹網絡教育平臺為載體，同時結合線下課堂教學，構建“中國近現代史綱要課程”線上線下混合教學模式，以增強教學實效性。

一、混合式教學模式概述

學者何克抗認為混合式教學（Blending Learning）是“把傳統學習方式的優勢和 E-Learning （即數字化或網絡化學習） 的優勢結合起來”[3]。換言之，既要發揮教師在教學過程中的引導、啟發的主導作用，又要體現學生在學習過程中的主體作用，調動學生的學習積極性、主動性與創造性。混合式教學具有兩個特點：一是線上教學與課堂教學是車之兩輪、互為補充、缺一不可的關系。單純地通過互聯網進行線上教學，如慕課、微課、直播課的教學方式，都不屬于混合式教學的范疇。混合式教學應同時具備互聯網與課堂教學的方式，既有“鍵對鍵”的網絡交流，又有師生面對面的直接交流。二是形成“學生為主體，教師為主導”的教學關系，改變以往的教師“一言堂”的單向信息傳輸方式。

二、中國近現代史綱要課程的學習狀況分析

“中國近現代史綱要”是一門全國高等學校本科生必修的思想政治理論課。通過該課程的學習，大學生認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及規律性，從而了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。因此，學好本課程對于大學生了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，具有十分重要的意義。然而，由于該課程內容覆蓋面廣，涉及政治、軍事、經濟、中外關系等;而且時間跨度較大，從晚清到民國，再到新中國，近兩百年的時間范圍;加之知識點豐富，對史實記憶要求較高，具有一定的學習難度。傳統的課程教學由于時間有限，難以在規定的課堂授課中展示更多的教學內容，而且課后缺乏有效的溝通;如果采用單純的線上教學，對學生而言雖然學習時間較為自由，但往往由于缺乏有效的督學，容易產生倦怠心理。同時，單純的網絡學習導致教師與學生缺乏直接面對面的交流，使得教師與學生之間具有陌生感，教師難以準確掌握學生的學習狀態，教學實效性難以達到預期。因此，采取線上線下混合式教學，是希望將網絡課堂的技術優勢與傳統課堂的學習優勢融合，以強化教學效果。

三、線上線下混合式教學模式的應用

線上線下混合式教學模式的應用可以分為課前準備、課中學習、課后復習等三個階段。并非線上與線下分開進行，而是互為補充、相輔相成。

（一）課前準備階段

線上教學不再局限于固定時間和特定教學場所，具有靈活性和自主性。在線上教學方面，筆者借助智慧樹網絡教育平臺進行線上課程構建。智慧樹平臺是全球大型的學分課程運營服務平臺，服務的會員學校近3000所，已有超2000萬人次大學生通過智慧樹網跨校修讀并獲得學分[4]。目前智慧樹平臺開展新線上教學有三種模式：一是共享課;二是翻轉課;三是共享課結合翻轉課。據筆者對比分析，采用共享課結合翻轉課，是比較理想的一種線上教學模式。在智慧樹共享課中，已有不少高校的教學團隊發布了制作好的慕課資源，如北京師范大學王炳林團隊制作的中國近現代綱要課程、復旦大學王濤團隊的中國近現代史綱要課程，有效利用這些慕課資源能夠拓寬學生的視野和知識面。除了充分利用共享課的資源外，智慧樹的翻轉課是線上課堂的重點建設內容。在正式授課之前，教師可利用智慧樹建立翻轉課，將學生的基本信息導入翻轉課堂中，學生只需要在手機端下載智慧樹開發“知到”App，即可加入由教師建立的翻轉課。在上課之前，教師可以先開啟“見面課”，通過直播的方式向學生講述本課程的基本概況、相關的考核規則及智慧樹平臺的操作方式，使學生對本課程具有初步的了解，師生之間相互認識，到課堂學習時就不會感到陌生。

每一次課正式上課之前，教師應根據教材知識至少提前三天在智慧樹翻轉課的“教學任務”欄目發布學習任務，并在“學習資源”欄目發布課前預習的文檔、視頻等資源。如學習“五四運動”該節內容之前，先在“學習資源”欄目上傳與五四運動相關的短視頻，從視覺上加深學生對五四運動史實的理解;并上傳相關權威論文，在學理性上加深學生的理解;羅列若干書目，拓展學生的知識面。隨后在教學任務欄目發布學習指令，讓學生閱讀教材的指定范圍與學習資源的內容。在智慧樹的“問答討論”欄目，設置若干思考題，讓學生帶著問題預習。此外，鼓勵學生提出問題并在平臺上留言，一方面可以培養學生的問題意識和思考能力，另一方面讓學生思考與回答問題，提高預習的實效性。教師在智慧樹平臺上可以查閱每個學生的學習行為，如教學任務的閱讀情況，學習資源的下載情況，回答問題的次數，可作為過程性考核的依據，凡是積極參與教學活動的學生，可獲得相對高的成績，對疏于參與學習的學生也可以進行精準督學，過程性考核方面分值相應降低。這樣，課前階段，可以通過智慧樹網絡平臺，調動學生的學習主動性和積極性，由于參與答題能取得更好的平時成績，學生更重視課前預習，為正式上課時做了良好的準備。對于教師而言，通過課前發布的一系列學習資源和任務，了解學生初步的學習情況，更好地掌握學生的疑問點，在線下上課時有針對性地講解。

（二）課中學習階段

課中學習階段就是線下教學階段，指在固定的時間和教室學習。在線上線下混合式教學模式中，課堂中的學習并非按照以往傳統模式進行，而是借助智慧樹平臺開展教學活動。首先，教師通過智慧樹平臺發起簽到，學生在手機端參與考勤。其次，通過“問答討論”功能設置問題導入新課，一方面可以調動學生對課程知識獨立的思考，激發學生的學習興趣，另一方面可以檢驗學生的預習效果。對于課程中重難點的講授環節，可以采取多種教學方法，如啟發式教學法、參與式教學法、探究式教學法等，使學生成為學習主體，有針對性地突破重點難點知識。教師設法引導學生將課前零散的學習內容有機整合，構建整體的、系統的知識框架。

個人的知識與智慧往往是有限的，培養大學生團結協作意識具有重要意義。在教學過程中，可利用分組功能將學生劃分為若干小組，當老師提出問題時，可預留一定的時間給小組成員交流討論，集思廣益，最后提出最優答案。既可增進學生的感情，培養學生的團結合作的精神，強化凝聚力，又可鍛煉學生思考問題與判斷問題的能力，提高學習興趣與積極性。

在教學過程中，良好的師生互動是增加課堂氣氛與教學樂趣的一種有效方式，更是不可或缺的教學環節，使學生更加專注課堂學習，增強學習獲得感。教師可利用智慧樹的隨機點名、搶答等功能與學生互動。如使用隨機點名功能時，學生的注意力會迅速集中，每個同學都有可能被點到。當然，師生互動時有兩點值得注意：一是在學生回答問題后，教師應及時進行恰當合理的點評，不宜簡單地夸獎或批評。二是師生互動頻率不宜太高，否則學生就成為回答的機器，不應單純為活躍課堂而活躍課堂。

（三）課后復習階段

課后復習階段是教學過程的最后環節，也是鞏固所學知識的重要環節。同樣，課后復習階段主要通過線上進行。首先教師在智慧樹平臺上分章節設計測試題目，并限時讓學生做練習，對于不按時答題的學生則在網上督促。根據學生答題情況，對錯誤率較高的題目在線上集中講解，期末的模擬測試也可以通過這樣的方式進行。在復習過程中，如果學生存在困惑，可以在平臺上提問，教師即可在線上及時解答。相比傳統的課堂教學，線上線下混合式教學模式具有更強的學習靈活性，在課后復習階段教師能便捷地掌握學生學習動態，及時為學生解答，從而提高復習效率和學習成績。

四、建立混合式教學的考核評價體系

傳統課程的考核評價方式側重期末的卷面考試成績，平時成績由于缺乏有效的數據分析，往往對學生過程性成績給予較為一致的評價。導致一些學生平時不認真學習，臨考前采取突擊復習的方式僥幸過關，傳統的考核評價方式無疑降低了教學的實效性。相比傳統側重卷面考試成績的考核方式，混合式教學借助智慧樹平臺大數據的統計優勢，使學生的考勤、答題、測試、討論等許多學習行為都相應產生數據記錄，有利于教師對學生的學習過程進行更精準的量化考核。因此，混合式教學更注重學生的過程性考核，如筆者所在單位在利用智慧樹平臺后加大了學生過程性考核的比重，占綜合成績的50%，與期末考試的成績比重持平。在這種注重過程性成績的考核評價體系下，學生務必重視平時學習，在教師的引導下通過智慧樹平臺進行課前預習、考勤、討論、測試等教學活動，所有一切都有據可依。將學習過程進行數據量化，斷絕學生平時不努力、考試突擊過關的惰性心理，最終激發學生的學習主動性與積極性，使學生更主動地投入教學活動中。

五、結語

通過智慧樹平臺與課堂教學的線上線下混合式教學，思政教師創建了中國近現代史綱要在線課程，一方面為學生提供預習與復習的課件，另一方面為學生提供有利于開闊視野、進一步深化理解教學知識的各類資源。借助智慧樹平臺，適時設計與教學內容結合，讓學生具有思維發散空間的思考題，引導學生在網絡平臺上討論，讓更多的學生參與其中，激發學習熱情。此外，線下課堂教學能夠使教師與學生有面對面交流的機會，在教學內容設計上，針對不同專業、不同學科背景的學生，適當采取不同的教學策略，更加貼近學生的生活習慣與學習能力。簡言之，采用線上線下結合的課堂教學模式，對學生而言，有利于激發學生的學習興趣，豐富他們的知識;對教師而言，增強思政課的思想性、理論性和親和力。

參考文獻：

[1]中國網民規模突破9億[EB/OL]. （2020-04-28）[2020-08-01]. https： //baijiahao. baidu. com/s？id=1665176706944 470362&wfr=spider&for=pc.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].（2018-04-13）[2020-08-01]. https：//etc.hzu.edu.cn/2018/0420/c877a156035/page.htm.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（09）.

[4]智慧樹官網[EB/OL].https：//www.zhihuishu.com.

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程A類項目：融媒時代“線上線下”融合打造高校思政“金課”的教學創新與實踐（項目編號：2019JGA338）;桂林航天工業學院2019年校級高等教育本科教學改革工程項目：基于協同理論的應用型高校思想政治理論課實踐教學評價機制研究（項目編號：2019JB31）。