主題式教學在應用型高校大學英語教學中的實驗研究
——以滇西應用技術大學為例

楊炳惠

一、 引言

隨著全球一體化和社會經濟的發展，應用型、復合型、技能型人才的培養成為高等教育的主流趨勢，如何在應用型高校進行大學英語改革，探索適合應用型高校的大學英語教學模式，更好地為國際化人才培養服務成為當務之急。 因此，文章試圖通過實驗研究探討主題式教學模式在應用型高校的可行性，從而實現提高學生在生活工作中有效地使用英語能力的教學目標。

二、 文獻綜述

主題式教學的教學大綱由話題和主題組成，要求教師應當選擇能夠吸引學生的話題和相關的英語原版學習材料。 通過設定某個主題開展教學活動，讓學生在參與主題活動的過程中，對聽、說、讀、寫等各項技能進行訓練，以主題內容學習為核心，而不是單純地進行語言層面的學習。 在主題式教學模式下，語言作為內容學習的載體，讓學生在完成主題相關學習任務的同時提升自己的語言技能。 主題活動的形式多種多樣，可以是寫作形式、組織辯論、競賽、表演、展示等，也可借助列表、圖片、影視、模擬等教學手段。

主題式教學(Theme－based Instruction)是以建構主義學習理論為基礎的教學模式，是基于內容為依托(Content－Based Instruction)理念的幾種教學模式中的一種，它是把學科或主題內容與語言學習整合起來，以語言作為學習內容知識的媒介，通過學習學科知識或主題內容來獲得目標語言能力的教學模式。 因其實施簡單易行，不依附于其他學科，教學效果良好而被廣泛應用。 這種教學模式圍繞著教學目標而設定主題，能夠讓學生的語言學習動機性更強，而教學過程也更具趣味性、信息性和時代性，能夠有效促進學生對所學內容的消化和理解。 這正符合了大學英語的學習目標，特別是應用型本科大學英語的培養目標。 國外對主題式教學模式的研究已有多年的歷史，且理論與實證研究成果都較為豐富，并已經證明其是一種有效的教學模式；但其在中國的研究歷史并不長，雖然近些年來也引起國內學者的廣泛關注，但實證研究成果沒有理論研究豐富，且研究對象多為傳統本科高校的學生，對于新興的應用型高校的研究還較罕見。 因此，對主題式教學在我國應用型高校大學英語教學中的實驗研究具有一定的理論和現實指導意義。

三、 研究設計

(一)研究問題

本研究著力回答如下問題：

1. 相比較傳統教學模式，主題式教學在大學英語教學中的應用是否能夠更有效地提高學生的英語綜合應用能力?

2. 相比較傳統教學模式，主題式教學在大學英語教學中的應用是否能夠更有效地激發學生英語學習興趣，改善其英語學習態度?

(二)研究對象

文章針對的研究對象為滇西應用技術大學2018級非英語專業的96 名大一學生。 在任課教師、教學課時、所用教材完全相同的前提下，抽取其中一個作為主題式教學實驗班(醫藥學院，50 人)，采用另一個班為對照班(茶學院，46 人)，對實驗班進行為期一個學期(2018 年9 月～2019 年1 月)的主題式教學，對照班采用傳統教學模式進行教學。 兩個班的學生根據入校時英語高考成績在各自學院不同專業之間分配(都屬于B1 級)，學生英語平均成績在85 分左右，總體差距不大。

在教學實驗過程中，兩個班都是按照每周各2 個學時，共12 個教學周，共計24 個學時設定，教材采用的都是《新視野大學英語讀寫教程1》，實驗班采用主題式教學，以學科內容學習為主、語言為輔，以教師為主導學生為主體，在教學活動設計上，圍繞課本各單元內容主題，教師給出不同的任務，學生以小組為單位，借助課外網絡或圖書資料查找英文材料，通過小組討論對材料進行整理分析，最后以小組形式進行匯報；對照班采用傳統教學，側重語言形式和知識的學習，主要采用語法翻譯與聽說相結合的方法，課堂上以教師為中心，仔細講解課文語法、詞匯、句型等，學生回答教師的有關提問并完成相應的課后練習。 教學實驗不通知被試學生，實驗成績僅供參考，不告知學生，不給學生造成心理壓力。

表1 教學內容與教學組織對比表

(三)研究方法

針對研究問題，本研究將采用定量與定性相結合的方法，定量研究主要是通過教學實驗來發現實驗班和對照班在不同教學模式下其英語綜合運用能力是否存在差異(具體通過前、后測成績體現)；定性研究主要是通過問卷調查和訪談的方式獲得學生對于主題式教學對其英語的學習興趣、學習動力和學習態度產生的影響。

(四)研究工具

1. 英語綜合能力測試試卷

在開展教學實驗前后，對學生分別進行了英語綜合能力測試(前測和后測)，側重對學生英語聽力、閱讀、翻譯、語法能力的考查。

2. 問卷調查

在進行教學實驗前后，分別對實驗班和對照班的96 名學生進行了關于英語學習興趣、學習態度的問卷調查。

3. 訪談

根據教學實驗前后反映情況，在實驗班和對照班隨機抽取6 名學生進行一對一訪談，訪談主要圍繞主題式教學相關話題。

四、 數據分析與討論

(一)英語測試成績數據統計分析

教學實驗結束后，教師通過使用SPSS19.0 對兩個班在學期初(前測)和學期末(后測)的兩次英語綜合成績進行數據統計分析，用以檢驗實驗前后學生英語綜合水平的差異，探討主題式教學對學生英語學習的影響。

表2 實驗班和對照班綜合英語測試成績實驗前后配對比較

表3 實驗班和對照班綜合英語測試成績實驗前后差異性比較

統計數據(表2，表3)結果顯示，實驗班和對照班在教學實驗后，英語綜合成績均有一定程度的提高，但提高程度不同。 由表2 可以看出，實驗班前測成績和后測成績均值為68.46 和75.6 且P值為0.000＜0.05，表明實驗前后實驗班成績存在顯著性差異，即英語成績有顯著提升；而對照班前測成績和后測成績均值分別為66.13 和67.93 且P值為0.181＞0.05，即無顯著性差異，說明英語成績無明顯提升。 而表3 的差異性比較也顯示：兩個班在實驗前成績并無顯著性差異(P值為0.092 ＞0.05)，但后測成績存在顯著性差異(P＝0.005＜0.05)。 由此得出，在實驗開展前成績相當的兩個班，在進行不同的教學模式后，實驗班的成績和提升幅度都明顯超過對照班，即主題式教學模式對提高學生英語綜合成績有一定的積極影響。

(二)調查問卷數據分析

本次調查問卷共設10 個問題，每道題有A、B、C 三個選項，每個選項依次記為3 分、2 分、1 分，每個學生的總分就是他對個體回答的總和，通過使用SPSS19.0 進行數據統計分析，來檢驗實驗開展前后學生對英語學習的興趣和態度發生的變化。

表4 實驗班和對照班調查問卷數據實驗前后配對比較

表5 實驗班和對照班調查問卷數據實驗前后差異性比較

統計數據(表4，表5)表明，在開展教學實驗前，兩個班的英語學習興趣和態度均值相當，無顯著性差異(表5，P＝0.539＞0.05)；而后測的問卷數據表明兩個班的學生英語學習態度發生明顯改善，存在顯著差異(表5，P＝0.001＜0.05)。 同時表4 數據顯示，實驗班前后數據均值增幅約為35.4%且有顯著性差異，對照班前后數據增幅為15.4%無明顯差異。 由此說明，實驗班學生的英語學習興趣和態度提高明顯由于對照班。由此可以發現，雖然教學前后，學生興趣和態度都有所改善，但相比于傳統教學模式，主題式教學更有助于激發學生學習興趣，改進學習態度。

(三)訪談數據整理分析

由于兩組學生的英語基礎都較弱，英語水平普遍不高。 在對12 位同學的訪談中發現，學生認為課本內容存在一定難度，需要教師講解指導才能很好地完成。對照班的學生認為，在完全以教師為中心的模式下，英語讀寫課存在課堂氣氛不夠活躍，學習內容枯燥，學生參與度不高的問題，難以激發學習興趣。 而在主題式教學模式下，實驗班的學生認為雖然課后學生主動學習數量增多，但由于活動設計形式多樣，發言機會增多，課堂氣氛活躍，小組成員之間的團隊協作和交流增加，不知不覺中提高了自主學習能力，提升了學習熱情。 但是對于部分同學而言，全英文教學理解難度大，還是希望能夠采用中英文結合的模式。

綜合數據分析結果，可以發現，相較于傳統教學模式，主題式教學對學生提高英語綜合能力、激發學生學習興趣、改善英語學習態度方面有明顯優勢，在主題式教學模式下，學生不僅能學到語言技能，而且能更好地提升實際運用能力，同時還在自主學習過程中，培養了跨文化意識和批判性思維能力。

五、 結語

主題式教學模式是將目標語言與有意義的話題、內容有機結合的教學模式，能促使學生在實際應用中學習目標語言。 在大學英語教學過程中，主題式教學模式的采用可與教材話題有效結合，可行性較強，而且教學方法多以學習者為中心，不僅能幫助學生樹立學好英語的自信心，激發學習興趣和主動性，還有利于培養學生自主學習的能力，讓他們掌握學習策略，從而提高語言的綜合應用能力。 本研究調查結果表明，在主題式教學模式下，學生英語綜合水平顯著提高，在應用型大學英語教學中，主題式教學有一定的可行性，使用主題式教學能同時提升語言習得和語言應用能力，符合應用型高校技術技能人才的培養目標，但在教材選擇、教師備課、學生自主學習方面要求較高，存在一定的難度，具體應用和推廣還需要進一步研究探討。