“雙一流”建設背景下英語師范生文化自信建構探析①

陳廣萍 張娟

一、 引言

一個國家的發展，從經濟到科技，最終歸結于文化。 文化自信是激勵人們勇往直前的不竭動力。 中華文化源遠流長，在過去的數千年里創造了獨一無二的中華文明。 中國的傳統文化精神內容如此豐富，傳承中國文化有利于增強民族自信心和自豪感。 在中華民族走向偉大復興的歷史進程中，文化自信必然會成為全體中國人民普遍擁有的堅定信念。 而作為文化載體的語言，其教育的過程則往往伴隨著文化的傳播和價值的傳遞。 尤其是在“一帶一路”建設和“中華文化走出去”的大戰略方針指導下，外語能力成了順利推進“一帶一路”建設的重要保障。 作為多元文化思想碰撞最激烈的前沿學科，英語教育不僅要培養學生的國際視野，更要培養他們的家國情懷；英語師范生作為一個特殊的群體，肩負著為祖國培養棟梁之材的重任，在英語師范生培養的過程中，教師既要重視學生作為未來師者的專業技能，還需培養他們對中華優秀文化的認同和自信。 只有增強了師范生民族文化自信和價值觀自信，未來走上教學崗位的他們才可能更好地培養中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者。

二、 新時期文化自信的界定論

習近平總書記指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信”。 文化自信是什么? 如何切實地體現在各行各業中? 文化自信中的文化是否全盤接受? 如何才能獲取中華民族的文化自信呢? 在慶祝中國共產黨成立95 周年大會的講話上，習近平同志對文化自信特別加以闡釋，指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。 他曾多次強調，在當代中國弘揚和傳承中華優秀傳統文化，要努力實現創造性轉化和創新性發展，目的是在傳承中華優秀傳統文化的基礎上發展社會主義先進文化，加快建設社會主義文化強國。 因此，在新時代堅定文化自信，根本上就是堅定對中國特色社會主義的自信。

文化與經濟是密不可分的統一體，在經濟全球化和實施“一帶一路”的建設中，二者缺一不可。 “一帶一路”倡議深深扎根于我國優秀傳統文化，我們要在充分尊重各國文化的前提下，深刻認識并發揮中華文化的獨特優勢。 只有堅持文化自信，才能向世界更好地宣講中國故事，傳播中國聲音，釋放出我國巨大的文化軟實力，從而向世界證明作為四大源頭之一的中華文化始終是世界文明的杰出代表與重要組成部分。

三、 英語師范生培養加入文化自信的必要性

2014 年第30 個教師節前夕，習近平總書記考察北京師范大學的時候發表重要講話，勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。 作為培養教師的搖籃，師范院校更應該從信念、情操、學識和仁心這四方面對師范生嚴格要求。 努力培養好教師是習近平總書記對師范教育提出的更高要求。 好教師不僅要掌握扎實過硬的專業知識技能，還需要擁有高水平的思想品德與人文素養，要有堅定且鮮明的主導價值觀。 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也曾強調，要“用好課堂教學這個主渠道”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

對于英語師范生如何在英語專業課程中提高學生的文化語境意識，培養他們的文化自信和世界眼光，既要提升學生專業成績，又要促其精神成長，這個應該是當前英語教育發展的重點。 以研究者所在的外國語學院為例，本校外國語學院師范英語專業學生所選用的基礎英語課本是上海外語教育出版社的“新世紀高等院校英語專業本科生系列教材”中的《綜合教程》第一到四冊。 其中絕大多數的課文為英美作家的翻譯作品，大部分選自20 世紀70 年代以來國外原版的教科書，報刊和其他讀物，具有較強的時代感，涉及的主題包括社會文化、政治、生態、科技以及人文修養、人際關系、倫理道德、性格塑造等。 根據程仕娟老師在“英語專業綜合英語教材的文化導向透視——以《綜合教程》1～6 冊為例”一文中有關《綜合教程》文化選擇與配置的統計數據可以看出，針對目的語國家文化(以英語為第一語言的國家的文化)的文章比例高達54.7%，有關母語文化、非英語國家文化、比較文化(兩種及以上文化對比的素材)的篇數比例總計8.4%，教材中母語文化和非英語國家文化嚴重缺失，中國文化失語癥現象比較明顯。 這種強調對西方文化輸入，卻忽略中國文化輸出的現象在各類英語專業教材非常明顯。

作為中華民族傳統文化的重要組成部分，地方文化為新時代師范教育提供了優秀的文化素材和實踐陣地。 在師范教學實踐中，教師應加強對師范生思想和價值觀的引領，努力探索培育學生的家國情懷和文化自信的方法和道路，通過師范生這個重要的群體將中華文化的“根”一直延續下去。

四、 文化自信構建渠道

教育部于2018 年發布的《外國語言文學類教學質量國家標準》中曾明確指出：“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。”

課堂仍然是師范生知識學習與掌握的主陣地，這就要求教師在專業的授課過程中必須將文化自信和家國情懷作為必要的切入點，將中國文化與世界文化相對比、融合，為學生的世界視角打下堅實的基礎。 在與英語師范專業學科結合的過程中，師范生的文化自信構建應該從以下四個方面切實開展。

(一)教學內容

在目前的課程教學中，教材仍然是學生獲取知識的主要途徑。 因此，中華文化與英語學科的結合，不能打亂原有的學科知識框架，除了講授固有的知識外，應該綜合每節課的教學內容，對照社會主義核心價值觀和中國文化價值觀，有意識地補充對學生文化自信養成有益的內容，從現有的主干教材中挖掘豐富的思政元素，創設相應的探究情境，有針對性地將一些文化主題穿插到原有的知識板塊中去。

以研究者所執教的師范英語基礎課程為例，個人及其所在團隊重新梳理了師范英語專業基礎英語課程基礎階段的四冊教材，將課本所有內容進行匯總并重新分類，分別為人物、文化、價值觀、歷史以及其他五部分；同時，認真閱讀有關當地地方史資源的相關文獻資料，將地方文化資源按照此五個主題進行分類，分重點，分層次，分步驟地將其融合進專業教材中，在教學內容上將中西方文化的比例合理優化，學生可以在分析并對比中西文化的過程中培養起文化交流的平等意識，能夠學會用批判的眼光對比文化差異，探究差異背后的人文內涵，切實感受中華文化和鄉土文化的“根”，進一步培養文化自信。 在對英語師范生的教育和培養中，只有將兩種理念中對于學生有益的方式和方法結合起來，博采眾長，融會貫通，才能夠真正實現教育的意義和價值。

(二)教學方法

教師是課堂的重要組成部分，需要協助課堂的主體——學生完成教學內容。 新時期的英語課堂，隨著多元文化交際在社會生活領域中的不斷滲透，在教學活動設計中，教師應當具備多元文化的意識和觀念，在課堂活動中公正、公平地展現世界文化的多元性、多樣性和多向性。

此外教師應擺脫單一的教學模式，采用多元化的教學方式，有針對性的制定教學計劃，充分考慮當代學生的心理特征，滿足學生的多樣化發展需求；借由身邊歷史悠久的優秀文化和切實可行的方式引導和改變學生的價值標準，將文化自信注入新的教學模式中；文化自信培養要從理論層面轉變成現實層面，課堂教學需與實地考察相配合，進一步鞏固專業知識。

從當前英語專業學生基礎階段課程入手，以學生為本，綜合運用不同的研究手段，構建集地方文化歷史、文化自信素養和專業英語課程為一體的新教學模式，培養師范生“家”情懷，“國”情懷，形成家國情懷、國際視野、厚生品格、創新素養的師范人才培養理念，尤其是在與外國文化對比之后，引導學生進行文化自信的內在塑造，拓展他們的全球化視野。

(三)教學評價

融合了中華文化的新學習模式應該配合全新的評價機制，傳統的考核以試卷評分為主，而終結性評價形式單一地以知識型為主，以知識技能的掌握度為評價標準。 終結性評價注重的是教學結果，主要是為了評定最終的學習成果，忽略了過程性評價的分量。 新的評價機制必須結合橫向與縱向評價為一體。 新的模式要尤其突出過程性評價，加大過程性評價的比例，注重學生的學習過程和學習能力的培養，將其體現在前期，中期和后期三個方面，前期評價主要針對學生的知識儲備，中期針對學生學習過程中各個知識點的掌握情況，后期的評價形式可以多樣化，采用自評，互評，教師評價以及外籍學生評價的方式，考察學生的知識輸出能力，尤其是對中西文化差異的理解和用英文講中國故事的能力，可以極大地調動學生的積極性，增強學習效果。

(四)教學拓展

除了課堂上的有限時間外，課堂外對師范生的文化自信教學拓展也同樣重要。 教師可以充分發揮師范生作為教學主體的主動性和積極性，設計一些符合課堂教學主題，與本土民族傳統文化相關，且能夠幫助師范生建立文化自信的項目，進行項目化延伸教學。 在師范生合作完成項目的過程中，除了運用一些基本的學習技能外，小組成員們還需要查找與項目主題相關的關于地方本土文化的材料，查找與此相關的歷史事跡，融集體的智慧于一體，完成整個項目的規劃，設計，最后進行呈現，分享。 在整個教學項目的完成過程中，師范生的文化自信可以得到大大地提高。

五、 結語

在推進一流英語學科專業建設的過程中，教師將地方史資源和中國的傳統文化融入英語學科，從而進一步培養學生的家國情懷素養，既能夠讓英語師范生切實體會到在歷史發展過程中形成的傳統民族文化，而屬于本民族的優秀文化也能夠幫助師范生們體會到強烈的“家”情懷，與外國文化的差異對比之后能進一步從宏觀層面理解“國”情懷，同時培養和引導學生們用批判性眼光去看待中西方文化的差異性。

在全球化、信息化的時代發展背景下，只有對外來文化進行批判式吸收，對優秀的傳統文化進行繼承，學生才會有足夠的文化自信和正確的價值導向。 地方史資源、文化自信養成和英語專業課程的有機結合，可以為英語學科的核心素養培養，為一流專業建設中的教學提供一個新的方向。