“1＋X”證書制度背景下高職商務英語專業人才培養模式優化研究

陳璧玲

一、 引言

2019 年1 月，國務院簽發了國家職業教育改革和實施方案，并提出了當前職業院校在發展過程中改革的具體方式。 2019 年4 月，針對“1＋X”證書制度開展試點的范圍、內容、制度、組織實施等內容進行綜合性部署，代表著職業教育“1＋X”證書制度充分啟動。 這對于職業教育的內涵建設而言，會產生較為突出的現實影響，這一變革使職業教育人才培育模式的專業化特征更加清晰，促使各專業改變傳統教學模式，進一步融入“崗證融通”模式，同時也讓職業院校在發展過程中能更充分服務地方的經濟，培養出更加契合時代與社會發展需求的應用型人才。

二、 “1＋X”證書制度的內涵及意義

“1＋X”證書制度推行是職教20 條的一項綜合創新，也是在新時代背景下我國職業教育改革的創新型部署。 “1”主要指學歷證書，“X”指多種專業技能等級證書。 學歷證書是學校對基礎人才培養質量的有效反映，而職業技能證書則是學生自身職業活動及職業規劃中的綜合能力的體現。 隨著“1＋X”證書制度的推進，促使學歷證書與職業等級證書進行有效銜接，優化課程體系，引導社會力量積極參與到職業教育過程中，為教育改革提供發展動力，并能更充分對接市場的現實需求，打通技術技能型應用人才的可持續發展道路。

2019 年12 月，教育部對79 家職業教育培訓評價組織審批通過，并公布了93 個職業等級證書，這代表著“1＋X”證書制度進入到全新的發展時代。 職業院校需主動對“1＋X”證書制度進行綜合性探究，將職業技能教育落實標準與課程教學標準進一步融合，具體全面分析職業技能等級證書培訓內容和相應專業的教學內容，構建具有高度專業性的專兼職教師隊伍，提高社會資源的教育參與度。 由此，使學生或在職人員能夠通過學歷教育和職業技能培訓，優化自身知識體系，提升自身的綜合素質。

三、 對高職商務英語專業的建設進行綜合性探究

在當前的職業教育改革與專業建設過程中，高職商務英語專業樹立了能力本位的教育理念，并對創新型的人才培育模式進行綜合性應用，能充分結合未來崗位需求，在課程教學融入職業能力，進一步完善相關的課程體系，同時實施工學結合的優質人才培訓模式，將學生自身專業知識的獲取能力與技能的應用能力不斷向社會崗位需求靠攏。 毋庸置疑，高職商務英語專業經過多年的發展，已取得了諸多成效。 但需要承認的是，高職商務英語專業的建設仍存在一些問題，有待進一步優化。

(一)培育目標與本科、中職無法清楚區分

現階段，我國各高校、中職院校均開設了商務英語專業，通過相應的研究可以發現，本科、高職、中職在商務英語教學的專業培養目標大致相同，均針對外貿業務員及相應的各類外貿崗位進行培養。 而高職畢業生畢業后往往會成為外貿業務員或涉外文秘，這與本科、中職畢業生的崗位群具有高度相似性，因不同人才層次的人才培訓目標無清楚區分，導致教師在具體教學過程中，無法真正對學生因材施教，充分發揮高職生的特長與優勢，使高職學生既不能與中職學生拉開距離，又無法在本科生面前獲得較為優質的競爭能力。 學生學習目標相對模糊，對自身未來的就業信心不足。

(二)雙師型教師匱乏、師資力量薄弱

據綜合調查資料分析，我省目前高職商務英語專業雙師型教師緊缺，大部分高職教師授課都以理論講述型為主，缺乏實踐技能型人才培養。 一方面，高職院校商務英語專業的教師對商務英語語言基礎知識精通，然而對商務語言類的專業知識技巧欠缺。 另一方面，高職院校對商務英語專業領域教師的師資培訓平臺力度不夠，大多數高職院校基本都利用寒暑假期間委派部分教師參加省培、國培班的學習，受報名人數限制，導致一部分教師未能及時充電，出現部分受眾范圍小、專業化程度理解不透徹等現象，無法獲得自我的提升。 目前高職院校商務英語專業教師缺乏下企業綜合鍛煉，國家“十三五”規劃對高職院校人才培養作出了明確指示，職業教育發展要與企業無縫對接，要想真正培養專業技能型人才，教師必須定時或不定時到企業學習鍛煉，才能認識到企業工作崗位需要什么樣人才，在日常教學中才能有針對性地進行培養，對保障高職教育有明確的人才發展方向。

(三)專業定位有待進一步的優化

高職商務英語專業經過多年的發展，已經成功地擺脫了傳統的學科體系，并形成了以就業為導向的優質人才培訓模式。 學生在學習過程中，就聽說讀寫等英語能力而言，取得了一定進步，同時掌握了單證、報關、外貿業務等綜合知識。 然而，大部分學生將其精力和時間花在考取英語等級證書上，沒有花更多時間去提升自身的商務英語綜合能力，導致學生在就業過程中出現兩種情況：第一，具備單純英語水平能力的學生，就業偏向于英語培訓；第二，另一部分學生綜合素質全面，不僅具備英語水平，也掌握了相應的外貿技能，這部分學生則會從事跟單員等相關的外貿崗位。第一種就業方向與英語教育專業的學生有高度相似性，第二種就業方向與國際貿易等專業有高度重合性，無法體現出就讀商務英語專業的明顯優勢。

(四)教學評價體系不合理

作為一個教學體系重要組成部分，教學評價體系一般用來綜合反映學生對課堂知識的消化程度以及學習效果。 我國普通高職院校由于自身局限性，往往導致商務英語專業在教學評價體系上存在片面性、單一性、理論重于實際技能等問題。 采用終結性教學評估的考核方式是高職院校對學生高職英語專業學習效果考核最普遍的做法，這種不合理、不全面的方式直接導致學生技能考核這方面的欠缺，往往也使得教師落實具體教學內容時著重對理論課的授課，而對于提高學生能力的實踐教學卻成了忽略甚至放棄的環節。 推行“1＋X”證書制度的高職院校，其宗旨是為了培育應用型、技能型、復合型的高職人才，而這種單一片面的評價體系卻與這一宗旨背道而馳，學生職業技能無法從中得到有效的提升，學生的職業綜合素質創新能力的提升更無從談起。

(五)校企合作深入度有待進一步提升

現今大部分高職院校商務英語專業畢業生的對口崗位是以出口為主的中小企業的對外貿易崗位，也同樣是作為商務英語專業人才培育的主要定位。 因缺乏相應的政策支持，校企合作無法真正落地，外貿類型企業對大量學生實習的綜合實力容納度較低，企業無法發揮主觀能動性，同時，又因為企業自身存在的商業競爭和商業機密的因素，使學生無法參與到相應的實戰項目中，校企合作的開展難度相對較高。 而跨境電商創業的入門門檻高，對商務英語專業學生走跨境電商創業這條路，也僅有少數商英專業學生能夠實現，無法進行大面積推廣。 基于以上種種原因，從工學結合的角度上無法充分地對人才進行全方位的培育。

四、 通過“1＋X”證書制度優化高職院校商務英語專業的人才培養模式

商務英語專業在高職院校中的開設具有一定的時間，已能較好地將英語類課程與商貿類技能課程結合起來，并在此基礎上建立起了成熟的職業技能實訓體系。 如《外貿英語》與“劍橋商務英語證書”對接；《進出口實務》課程與“外貿崗位群的技能證書”對接；《商務函電與單證》課程與“外貿單證員技能證書”對接。諸如上述課程的對接均能體現高職商務英語專業能充分對“1＋X”證書的制度進行有效的融合。 現對相應的發展模式從以下幾個角度進行詳細的分析。

(一)強化對人才培養目標的精準定位

“1＋X”證書制度與雙證書制度有一定區別，“X”指的是在構建過程當中能夠凸顯不同職業技能水平的多種職業技能的等級證書。 因此，“1＋X”證書制度能夠根據學生的能力培養初級、中級、高級等不同層次的應用型人才。 在外貿轉型升級的條件下，高職商務英語專業將通過更加準確的人才定位，將高職、本科、中職教育進行有效區分，使教師能夠結合“1＋X”證書對人才進行精準定位，教學目標明確，在教學過程中有的放矢，讓學生能結合自身實際情況考取相對應的證書，對未來從事的職業有更清晰的定位。

(二)構建優質的雙師型隊伍

在“1＋X”證書背景下，教師需要設定職業技能等級標準整體教學內容，同時要求老師根據相應的職業技能證書等級，對學生進行綜合性培訓。 為適應該新形勢的發展，高校需積極地與證書評價組織有效合作，加快學校雙師型隊伍建設。 此外，高校可通過內培外引的模式創造條件，使優秀的教師能夠獲得脫產鍛煉機會，讓教師能夠更好掌握當前企業需具備的各類知識與技能，提升自身綜合職業技能、教學能力和教學水平。 另一方面，高校要制訂企業兼職導師制度，讓企業的一線員工能夠在學校進行實訓課兼職，提高學生的實操能力和未來上崗的適應能力。

(三)重構商務英語專業課程體系

當前，大部分高職院校開設商務英語專業趨向于教學與考證相結合的方式，基于這個課程體系，絕大部分學生會把大量的時間和精力投入到考證之中，從而忽視了對自身專業理論和知識技能的學習和提升。 自2019 年“1＋X”證書制度推行試點以來，專業教師根據企業對所需人才的職業技能需求，結合實際技能培訓工作和課程教學內容，實現第三方考評和課程考核的有效對接，真正實現課證融通，讓學生既能學習考證內容，又能兼顧專業知識的學習，使學生的學習效率得到了進一步的提升。

(四)優化完善人才評價體系

摒棄傳統單一化的終結式評價方法與僅憑學歷證書來評判大學生能力的現狀，需要提高人才評估體系中職業崗位技能的評價占比，建立并完善一套與現代“1＋X”學歷證書制度相配套的多元人才綜合評估體系，進一步構建學技工全方位相融通的人才培養方案并加以落實，以促進就業為導向積極推動課程教學實踐的改革創新，實施課證融通化考核模式。 積極鼓勵本校在校生除了要努力獲得相關的學歷證書外，還需要在技能等級證書獲取方面下功夫，不斷提升自身的職業競爭力，體現自身技能優勢。

(五)構建實訓基地，深化產教融合

為了有效響應“1＋X”證書的發展模式，需要對校內的實訓實踐基地進行對口性專業性構建。 實訓實踐基地的打造離不開政府部門的支持，更要響應當地政府有關部門出臺的相關扶持政策，同時，積極尋求與促成學校與外界企業之間的合作。 極力邀請有專業條件的企業出資為學校搭建校內實訓實踐基地，與學校一同研討、制定“產學教融合的實施性教學計劃”，安排企業專業人員走進學校課堂，通過自身經驗的傳授，對學生進行技能培訓，使學生對所學專業有立體、全面、透徹的認識。 另外，可安排課程讓學生進入實訓實踐基地觀摩、參與各個環節，增強自身實踐能力。 同時，企業與學校可以簽訂相關合作協議，對學生的實習過程與能力進行測試與評估，通過考核的學生則可直接聘用，為企業引入專業性人才，進一步加深與行業、企業的合作。 其次，可以借鑒各高校、中職院不同專業的成功案例，在調整自身實際情況的同時加以不斷創新，致力于打造自身的品牌專業。

五、 結語

高職院校商務英語專業的發展，已經能從傳統的學科體系轉變為能力本位的培訓模式，但仍需進一步體現商務英語專業的創新，并對“1＋X”證書在商務英語課程中進行有效地推廣，逐步提升學生的綜合能力，將考證內容與專業知識進行結合，使學生在提升其專業素養的同時，能夠滿足當前外貿企業發展的需求，掌握較扎實的崗位技能，最大限度實現零距離就業。