依托觀點寫作法培養高職大學生英語寫作的高階思維①

白 婕

一、 引言

當今的時代，批判性思維和創造性思考是個人發展的重要保證。 為了幫助學生做好21 世紀生活的準備，教學工作者迫切需要教會學生思考個人在生活中面臨的問題和困難，探索些許可能性，提出創造性的解決方案，考慮和欣賞其他觀點，批判性地評估所讀和聽到的，最終做出合理的判斷。

(一)培養高職大學生寫作高階思維的重要性

英語寫作是人們與外界進行良好溝通的橋梁，是連接與全世界人民交流的紐帶，人們可以把想說的話通過書面的形式傳遞出去。 眾所周知，高階思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，注重寫作中高階思維素質的培養對學生寫作水平的提高也有很大的幫助。

對于高職院校學生來說，部分學生的英文寫作還處于低階思維階段，缺乏創造性、批判性、邏輯性，導致寫作中出現用詞不當、邏輯混亂、結構紊亂的現象。 英語寫作作為一種輸出性技能，能反映學生綜合運用英語的能力和水平。 與傳統英語寫作教學不同的是，現在提倡的是以“學生為中心”的教學理念，教師在教學中的角色更像是活動的號召者和實現活動的引領者，而學生才是課堂活動真正的主人。 教師可以依托觀點寫作法的三個階段結構法來鍛煉學生的寫作能力，提升學生英語的高階思辨力。

(二)寫作高階思維是可以被“訓練”的

新時代對人才素養提出了新的要求，研究者認為，提高學生寫作質量的關鍵在于引導學生從淺層思維向高階思維的轉變。 Bloom 教授提出的教育目標分類框架將思維學習由低到高，由下至上分為六個層次。 低階思維技巧基本包括知識記憶，而高階思維需要理解和應用知識。 而發散性、邏輯性思維、批判性思維和創新性思維在一定程度上就是高階思維。 這些高級思維技能(HOTS)需要教師在教學過程中練習。 寫作內容是教師幫助學生發展這些技能的基礎。 當學生從低階思維技能(LOTS)轉移到高階思維技能(HOTS)時，他們自身也開始關注這些非常重要的技能，并在自主學習中能夠有意識去思考怎么做，因此關注了學生的英語學科素養的整體發展。 郅庭瑾教授認為，“思維是一種程序性的知識，也就是說要‘知道要怎么思考’，主體通過多次的實踐學會。”高階思維的訓練就像人們習得一個技能一樣，是不斷學習、練習的結果，這就對高職寫作訓練中的教師和學生提出了更高要求。

二、 依托觀點寫作法培養寫作高階思維

觀點寫作法正是分三個階段由易到難、逐步漸進地培養學生的寫作批判性、邏輯性和創新性思維。 這種方法由Crawford(2015)提出，觀點寫作是先陳述一個觀點，給出作者對某個主題的看法，然后說服讀者以某種方式思考或號召他們采取行動。 觀點寫作將促使高職學生用英語母語者的思維思考作文話題，盡量避免中式英文的表達。 對于寫作的要求明確具體：寫作結構、邏輯、選詞、用詞、語法等。 學生能夠根據要求掌握寫作要領，逐步提高寫作水平及發展高階思維。 在觀點寫作的初級階段，正確的辨別事實與觀點是學生的首要任務。 在分析寫作主題的內容的同時，寫作主題也從深度和廣度展開。 在這個過程中，能夠激發學生在寫作主題中植入建設性思維，為學生的寫作構建更好的框架。 由淺入深地引導學生對所給予的話題進行理解，辨別自己的所表達的話題是一個客觀事實還是主觀感受，培養獨立思考問題的能力，從而培養學生的批判性思維。

在中級階段進行支架寫作的搭建。 不同的學生在腳手架寫作中會有不同的理解和答案，這將進一步豐富學生的認知。 在此環節，教師應該要發揮主觀能動性，引導學生一步一步地分析寫作要求，幫助學生調動思維進行思考，結合生活中具體的例子，聯系生活實際，根據自身的生活經驗勇于表達自己的觀點和想法。采用思維導圖來梳理寫作的思路，發展學生的邏輯發散能力，進而使語言表達在觀點寫作中更有邏輯性和有序性。 培養學生的觀點寫作概括思維，體現在對文本信息的進一步挖掘，對部分之間聯系的理解，對信息的分類和提煉。 通過思維導圖的方法，理清句子與段落之間的邏輯層次，構建突出論證觀點的結構框架。

在前階段的寫作訓練的幫助下，學生已經到達了思辨寫作階段。 學生也能自主寫出幾個連貫的句子或者一個簡單的段落，但是層次分明的文章結構更為重要。 教師可以采用Hamburger 結構法、OERO 圖表法和Mind Map 樹形圖來幫助學生明確開頭、中段和結尾的內容。 在高級階段，學生可以通過獨立思考或者小組合作的形式去討論這個話題，特別是獲得使用詞匯和構造句子、層次和話語結構的能力。 教師不斷引導學生對所學知識進行批判性思考，并用自己的親身經歷進行論證，培養學生獨立、理性思考、判斷和論證的能力。 學生可采用師生評價、生生評價和課堂展示的方式學習他人優秀的表現，改進自己的不足之處。

(一)觀點寫作法的初級階段——培養學生的批判性思維

觀點寫作法的初級階段——學會區分事實與觀點。 學會“觀點表達”的前提是具有批判意識。 人們每天都面對大量媒體訊息，學生如果要更好地理解周圍的信息，具有良好的判斷并合理吸納正確信息，最基礎的訓練就得分清“事實”與“觀點”，這樣將更有助于在寫作方面培養學生的批判和分析能力。 以糖果來舉例，事實就是那些能被證明是真或者是假的陳述，比如：There are different kinds of candy.(有不同種類的糖)/A soccer ball is black and white.(足球是黑白色的)。 觀點就是對某件事、某個人的感受，對于同樣的事物，每個人可能都有不同的觀點，而且還要尊重不同的觀點，然后再來學習如何表達。 如：It seems that most people like candy.(大家看起來都很喜歡糖)/Ice－cream is yummy.(冰淇淋是美味的)，那也有可能有人不喜歡糖或者不喜歡冰淇淋，這只是一個觀點而已，如果要說服別人認同自己的觀點，就必須找更多的例子來證明。如：冰淇淋是美味的，因為它有不同的口味，嘗起來很甜，而且能夠在炎熱的夏天給人帶來冰爽。 根據實際需要尋求更多的例子來說服別人，在一定程度上就能培養學生的發散性和批判性思維。

(二)觀點寫作法的中級階段——培養學生的發散性和邏輯性思維

觀點寫作法的中級階段——開展支架式寫作(Scaffolding Writing)。 著名教育心理學家維果茨基將支架定義為“教師或其他人在支持學習者發展和為下一階段或下一層次提供支持結構方面的作用”。 依托思維導圖，采用Quiz Quiz Trade 給學生搭建框架和拓寬學生寫作思維的發散空間。 例如，學生仿照此種模式介紹一下他/她在學校最喜歡的科目。 讓學生用發散性的思維自主思考討論得出結果。 這些寫作前的活動豐富了學生的思考體驗，拓寬了學生思維的廣度，更加拓寬了學生思維的“發散性”，為他們下一步的信息輸出做了良好的積累和鋪墊。

For example：(圓形思維導圖)

The Best Subject in School

圖1 圓形思維導圖－學校里最好的學科(Circular Mind－Mapping)

優秀的寫作要遵循句子和段落之間的銜接和連貫。 好的作文不是句子的隨意組織，而是整體的有機結合，句子之間有著嚴密的邏輯關系。 文章中的句子在結構上是緊密聯系的，每個句子在整篇作文中都扮演著一個小角色，這就要求學生要使用恰當的連詞和注意語義的連續性。

圖2 觀點過渡的短語1(The Phrases of Opinion Transitions 1)

圖3 觀點過渡的短語2(The Phrases of Opinion Transitions)

For Example：

In my opinion， dogs are my favorite animal.

First， they are playful.

Secondly， they are friendly，

Last， they will protect you.

To sum it up， I like dog best.

—Charlize

(三)觀點寫作的高級階段——培養學生的創新性思維

觀點寫作的高級階段——進行思辨寫作。 教學的目標就是讓學生用“舊的”理解創造新的信息。 這意味著教師希望學生用他們觀察和學習到的東西來組織更復雜、更有質量的句子。 毫無疑問，觀點寫作法作為高職英語寫作教學法的一種有效支架，可以幫助學生形成一種有效的方式來發展他們的高階思維和寫作的創新能力，問題既然已經提出，那么用一種什么恰當的方式去處理和解決呢? 教師可以采用OERO 圖表幫助學生搭建框架和豐富寫作內容，掌握寫作要領。 Opiniongive your opinion； Reason－Give a reason for having this opinion； Example－Give an example to support your opinion；Opinion－Restate your opinion 還可利用思維導圖幫助學生想出更多的原因或者例子支撐他們的觀點，但是對于選詞和表達都需進行創新性和精準性的表達。

三、 觀點寫作法與OERO 餅干結構

下面將采用OREO 結構教高職大學生寫觀點性作文。 OREO 的意思——觀點、原因、事例、觀點。 把原因和事例更加細化。 另外，主題句需要開門見山、表明觀點。 結論是對開篇觀點的呼應。

圖4 奧利奧結構觀點寫作法The Structure of OREO OPINION WRITING

圖5 作文主題The Topic of the Composition

有人說對生活最好的準備是學會競爭。 另一些人持相反的觀點說，學會合作是最好的準備。 說出你同意哪一個，并解釋原因。 (120～150 字)

O－R－E－Owriting：

Opinion－give your opinion：應該在文章中明確給出自己的意見，文章的立意要明確，旗幟鮮明。

圖6 給出你的觀點Opening Statement

Reason－Give a reason for having this opinion and Example－Give an example to support your opinion 頭腦風暴法想出更多的理由和例子支撐自己的觀點

圖7 理由和例子1

圖8 理由和例子2

圖9 理由和例子3 Various Reasons and Examples

Opinion－Restate your opinion 總結段，再次重申自己的觀點

圖10 總結再次重申觀點Concluding Statement

四、 結語

高階思維技能將批判性思維能力與那些通過死記硬背獲得的低階學習成果區分開來。 毫無疑問，觀點寫作法作為高職英語寫作教學法一種有效的支架，可以幫助學生形成一種有效的方式來發展他們的高階思維和寫作的創新能力，幫助學生提高寫作水平，減輕寫作焦慮。 教師要發揮引領者的作用，對學生的寫作進行合理的引導。 學生要有寫作的主人翁意識。 因此，在設計寫作活動時，要從培養學生思維的多樣性入手，在不同的年齡段，設計不同的教學活動，循序漸進，培養學生的高水平思維品質。

培養學生的高階思維能力，首先教師本身的高階思維能力需要提升。 總之，依托觀點寫作法，教師和學生的地位發生了巨大的變化。 一方面，教師通過一系列活動的開展、情境的設置和有效信息的輸入，逐步幫助學生構建與主題相關的背景知識和框架。 另一方面，通過小組活動中的自我探索和反思，學生成為課堂的主體，主觀能動性和較強的知識儲備也在與教師和同學的交流中不斷擴大，其意義遠不止于學會聽說讀寫，更是對語言規范性、批判性思維、合作交流能力等綜合素質的培養。