淺析大數據背景下高職院校學生就業創業能力提升路徑

摘 要：從當前高職院校就業創業教育與指導工作現狀來看，雖然學校已為學生提供就業創業教育和指導服務，但實際上并沒有收到良好效果，對此，嘗試應用大數據技術，針對高職院校就業創業教育現狀、存在問題和應用策略等進行探析，為高職院校在大數據技術應用背景下，提出一些建議，以提高學生就業創業能力。

關鍵詞：大數據;高職院校;就業創業;路徑探析

1? 引言

近年來，在高校畢業生就業形勢嚴峻下，高職院校畢業生人數在上升，而用人單位卻又招不到合適人員，這一矛盾現象很大程度上源于學生就業創業能力不強所致，對此，嘗試借助大數據技術應用，為學校就業創業教育和指導工作找到一些途徑，以期提升學生的就業創業能力。

2? 大數據背景下高職學生就業創業方面存在的問題

2.1大數據技術優勢未能得到充分發揮

在學生就業創業教育和指導工作中，由于教師對當前大數據技術應用能力不強，在工作中難以把大數據技術功能發揮出來，教育和指導工作水平未得到有效突破，以至于部分學生認為大數據技術在個人就業創業發展中的作用有限，主要表現為：一是無法基于數據信息挖掘出特色鮮明的大學生就業創業數據資源;二是無法基于數據信息對本校學生畢業后職業發展進行跟蹤，積累就業創業成功案例的數據資源。

2.2職業生涯規劃理論與實踐難實現有效結合

從實際情況來看，學校在學生就業創業教育和指導工作中，雖或多或少已運用大數據技術輔助教學和指導工作，但整體上仍是沿用先前的教育理論基礎，無法實現理論與實踐有機結合。因此，學生感覺老師的教育指導與社會實踐存在一定的差距，甚至運用大數據整理出來的信息資源與現實并不相符，這就導致學生對大數據作用產生質疑，同樣也使教師對大數據技術的應用價值產生困惑。

2.3資源未能滿足大學生創業就業教育實際需求

當前，教師對學生進行教育和指導中所運用數據資源大都屬于宏觀性，而此類資源收集整理，學生照樣可以通過網絡獲取，而且這些沒通過大數據技術進行細化，也未能跟學生所學專業結合起來，缺乏針對性，難以滿足學生實際需求。同時有些教師對一些信息資源了解深度不夠，難以指導學生在基于現有數據的基礎上對自身職業發展規劃進行有效設計和調整，所以沒能很好解決學生實際需求問題。

3? 大數據背景下高職學生就業創業問題的原因分析

3.1大數據技術應用未能得到充分重視

大數據技術優勢在學生就業創業教育工作中未得到充分發揮，主要在于學校對這方面的應用不夠重視，而造成這一問題的主要根源在于，學生就業創業工作未得到真正重視，從而導致學生和教師均對大數據技術在就業創業中的應用沒有動力，也難以調動教師應用大數據技術輔助教學和指導工作的積極性。

3.2教育教學中運用的就業創業案例缺乏信服力

學生對職業業生涯規劃規劃課程感覺理論與實踐難實現有效結合，這是早已形成的普遍看法，而在大數據背景下，學生期望這種情形能得到改觀，但是在部分教師看來，對高職院校學生開展就業創業教育和指導工作沒有太大意義。在實際教學工作上，教師運用的就業創業教學案例源于高端人才類，沒有運用大數據技術，結合高職學生實際特點，進行教學案例等素材的搜集與綜合分析，教學內容設置，以致缺乏較強的信服力，指導效果不強。

3.3運用大數據技術構建就業創業平臺的條件不足

運用大數據技術推動學校就業創業工作深入開展，需要多方配合方能有效發揮出作用，如學校構建有特色的就業創業平臺，使用大數據技術把各方面資源有效整合到此平臺，方便學生和教師在就業創業教育工作中使用，如學生查詢行業資訊，開展職業測評，獲取招聘信息，下載視頻教學資源，了解創業扶持政策以及了解本校學生畢業后職業發展狀況等信息，如此一來，該平臺能極大方便大學生就業創業能力的鍛煉與提升，但目前來看，條件尚不具備，平臺建設一時難以成行。

4? 大數據背景下高職學生就業創業能力提升途徑

4.1構建就業創業平臺，發揮大數據優勢，提升學生就業創業能力

學校借助大數據技術，構建自身的就業創業平臺，平臺匯集各方資源，學生很容易獲得所需資源，如查找工作機會，進行“兼職”、“崗位實習”等實踐活動，在真實環境中去鍛煉和提高自身的就業創業能力。教師通過該平臺收集的學生實踐信息，對學生模擬就業進行跟蹤與分析，掌握和跟進實踐中存在的問題，及時給予指導解決。此外，針對學生的優缺點，教師在后續的教學和指導中，有針對性進行教學內容設計和實施。通過教師和學生的雙方共同努力，以此提升學生的就業創業能力。

4.2利用大數據資源，創新就業創業能力提升渠道

在大數據背景下，教師要嘗試改變傳統職業規劃教學模式，創新教學方式，結合大數據技術優勢，對學生進行就業創業主題教學和指導。教師把職業生涯規劃課程跟學生的具體專業結合起來，開展有針對性的教學和指導。教師發揮大數據優勢，分析社會對本專業人才的需求趨勢，利用本專業所涉的優秀成功人士案例等資源加強對學生教育引導，并鼓勵學生學習和運用大數據優勢，動手查詢相關資訊，不僅制定出更切合實際的職業生涯規劃，加強實操性，而且對自身就業創業能力有更清晰認識，主動在實踐去提高。此外，教師還可通過大數據盡可能獲得教學素材資源，并結合學生實際特點，開展情景教學、案例教學等教學模式，提高參與教學積極性，融入實踐操作中，提高就業創業能力。

4.3利用大數據技術，跟蹤本校畢業生就業創業情況，促進就業創業能力提升

當前高校對學生就業創業教育和指導工作的重視，還僅局限于大學生在校期間的校內教育和指導，對本校學生畢業離校后的管理和教育就基本上脫離了，更談不上對其還進行就業創業教育和指導了。其實一個人的職業生涯規劃是貫穿一生的事情，尤其是大學期間所設定的職業生涯規劃是其今后一生的職業發展導航圖，學生在校期間有老師給予指導，進入社會步入職業發展后，如果能得到學校后續職業發展跟蹤指導，或許對他們職業發展更加有利，但但幾乎所有的高校都未能很好延續這方面的工作。

如今科技發達，技術不斷創新，尤其是大數據時代，學校如把職業規劃工作延續到畢業后持續跟蹤，也將成為學校評估和改進教育教學提高人才培養質量的一條有效途徑。當然如果能對學生畢業后的就業創業工作進行長期跟蹤，將為學校職業規劃教育方面積累豐富的教學資源，尤其是那些在職業發展取得比較成功的案例，將是對在校生形成一種鮮活有力的榜樣案例，極大觸動學生的情感，激發他們的積極性，下決心向優秀的師兄師姐學習，這對學生提高就業創業能力非常有利，畢竟，榜樣的力量是無窮的，也是巨大的！

5? 總結

綜上所述，隨著我國教育教學體系改革和發展，現階段職業教育環境不斷得到有效的優化和完善。如今在大數據時代，對于學生就業創業能力的培養和提升無疑成為了我們面臨的一項新挑戰，如能發揮大數據技術的優勢，創造條件，拓展空間，豐富資源，改進方法，必將為學生的就業創業能力提升打開一片新天地。

參考文獻：

[1] 陳華輝.CDIO理念下高職學生創新創業教育模式研究[J].中國成人教育，2019（23）：46-48.

[2]馮瑾.基于精細管理理論的高職創新創業教育師資隊伍建設[J].中國成人教育，2019（24）：83-85.

作者簡介：

吳志卿，男，助理研究員，大學本科畢業，專業是旅游管理與服務教育，研究方向：高教研究、大學生就業創業、學生管理等。

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）